1、“.....低年级学生语言感悟能力方面是比较缺乏的，对低年级学生我们要鼓励其早阅读，多阅读，大量接触语言文字。况且，提前阅读也是举多得的好事，它既能提高学人文精华文化底蕴的深刻体会和感悟。参考文献肖文彬评价点燃小学学生的朗读热情读与写上，张筱英让朗读评价更具艺术性和激励性教育革新，。小学语文低年级朗读能力培养初探论文原稿。低年级学生语言感悟能力方面是比较缺乏的，对低年级学生我们要鼓励其早阅读，多阅读，大量接触语言文字。况且，提小学语文低年级朗读能力培养初探论文原稿咕咚声吓得撒腿就跑。由于学生把咕咚读得过于轻柔，教师引导说你们这么读，能吓跑谁呀恐怕最胆小的小乌龟都不会缩下头。学生们听后，会意地笑，再读咕咚，读出了声音突然而且响亮的效果。在愉悦的氛围中......”。

2、“.....在爱我中华中有许多比喻句，学生朗读完第小节后，教师在学生读完后，赞价学生朗读，才能激发朗读兴趣，提高朗读水平。对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如朗读达尔文与小松鼠第自然段，指导体会松鼠妈妈可急坏了的描写。学生第次读完后，教师问同学们，你们读出了松鼠妈妈的心急了吗学生不约而同地说没有那好，想象自己就是松鼠，由急变缓的样子，读的时候要读得慢点，轻点。指导学生用明快舒缓的语调去读雨停了，太阳出来了，条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。读出对雨过天晴景色的赞美之情。各种朗读技巧的运用使语言文字所描写的内容在学生头脑中形成画面，仿佛自己已经感受到了文章中所指导朗读技巧......”。

3、“.....指导学生朗读技巧，训练朗读能力主要有以下几个方面。第，改变单语调。低年级学生在朗读时缺少情感体验，不能与文字产生共鸣，因而在朗读时往往显得语调单。只有让学生逐步掌握以聲音来表情达意的规律，把握停顿快慢高低语调的调节，才能更好地表现训练，学生朗读时顿读的现象自然会逐步消失。小学语文低年级朗读能力培养初探论文原稿。第，启迪想象，激发朗读兴趣。指导学生朗读课文时，创设定的情境，能把低年级的学生下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如教学春雨文中开头和导学生朗读课文时，创设定的情境，能把低年级的学生下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪......”。

4、“.....如教学春雨文中开头和结尾春雨沙沙，春雨沙沙句，我先让学生说说下春雨时的情景，从而唤起学生头脑中有关春雨细细蒙蒙的表象，此时再趁热打铁问想了我们祖国民族真多，而这么多民族还非常团结。学生就会从老师的评价中，及时反思自己为什么朗读得有感情，从而提高朗读水平。文本之真美生成于读者的阅读之中，尤其生成于朗读之中。只有多读才能得其要旨知其意味，才能领略语言之美。有了高质量的朗读，才能更进步地促进学生对人文精华文化底蕴的深刻体会子受到伤害的心急如焚,学生自读自悟后再齐读，果然读出了松鼠妈妈担心而着急的效果。这样的评价语与课文语境相响应，使学生始终处于课文信息传达的氛围中。幽默的评价语言，调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如咕咚第自然段......”。

5、“.....由于学生小学语文低年级朗读能力培养初探论文原稿结尾春雨沙沙，春雨沙沙句，我先让学生说说下春雨时的情景，从而唤起学生头脑中有关春雨细细蒙蒙的表象，此时再趁热打铁问想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢学生就懂得要读得轻点儿，慢点儿，柔和点儿。如此来，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有，还没有完全形成句子的概念，他们常常只是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词来朗读，这样就很容易产生顿读的现象。要对这现象加以矫正，首先要从整句话的朗读指导入手，要求学生努力把词连贯起来读。开始时，教师要不遗余力地反复进行领读，要力求句话句话地领，让学生习惯于在有标点处停顿......”。

6、“.....因而指导朗读应与语言文字的理解感悟紧密结合，要让学生产生切身体会，真正有感而发。善用朗读评价，巩固朗读习惯由于朗读具有十分复杂的心理情感特点，在教学实践中，朗读势必存在着很多问题。要优化小学语文朗读教学，还必须合理评价学生朗读，才能激发朗读兴趣想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢学生就懂得要读得轻点儿，慢点儿，柔和点儿。如此来，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。，培养能力第，消除顿读现象。低年级学生在朗读时经常会发生两字顿的现象。这种现象的产生，主要是由于低年级学生语感差感悟。参考文献肖文彬评价点燃小学学生的朗读热情读与写上，张筱英让朗读评价更具艺术性和激励性教育革新，。小学语文低年级朗读能力培养初探论文原稿......”。

7、“.....训练朗读能力基于多年教学实践和经验总结，指导学生朗读技巧，训练朗读能力主要有以下几个方面。第，启迪想象，激发朗读兴趣。指把咕咚读得过于轻柔，教师引导说你们这么读，能吓跑谁呀恐怕最胆小的小乌龟都不会缩下头。学生们听后，会意地笑，再读咕咚，读出了声音突然而且响亮的效果。在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。在爱我中华中有许多比喻句，学生朗读完第小节后，教师在学生读完后，赞叹地说从你的朗读中，老师听懂，提高朗读水平。对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如朗读达尔文与小松鼠第自然段，指导体会松鼠妈妈可急坏了的描写。学生第次读完后，教师问同学们，你们读出了松鼠妈妈的心急了吗学生不约而同地说没有那好，想象自己就是松鼠妈妈......”。

8、“.....轻点。指导学生用明快舒缓的语调去读雨停了，太阳出来了，条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。读出对雨过天晴景色的赞美之情。各种朗读技巧的运用使语言文字所描写的内容在学生头脑中形成画面，仿佛自己已经感受到了文章中所描写的种种景象，雷雨前中后的生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。第，改变单语调。低年级学生在朗读时缺少情感体验，不能与文字产生共鸣，因而在朗读时往往显得语调单。只有让学生逐步掌握以聲音来表情达意的规律，把握停顿快慢高低语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，使学前阅读也是举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力......”。

9、“.....对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。关键词范读引领创设情境朗读技巧朗读在小学低年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为堂好课的首要特征。朗读不仅可以发展学生语言，还可以培养学生的表达能地说从你的朗读中，老师听懂了我们祖国民族真多，而这么多民族还非常团结。学生就会从老师的评价中，及时反思自己为什么朗读得有感情，从而提高朗读水平。文本之真美生成于读者的阅读之中，尤其生成于朗读之中。只有多读才能得其要旨知其意味，才能领略语言之美。有了高质量的朗读，才能更进步地促进学生对妈妈，感受那种因担心自己的孩子受到伤害的心急如焚,学生自读自悟后再齐读，果然读出了松鼠妈妈担心而着急的效果。这样的评价语与课文语境相响应......”。