1、“.....并不是所有的教师均能良好适应教师的新使命与教育的新征程，因此，关于教师的专业发展必须作新的系统的思考。教师专业发展人字模型初探论文原稿。教师动力系统提供发展力量动力是个人事业进步与发展的推动力量，有学者认为能力等能力教学技能中包含有教师的学科专业能力与教学能力教育技术能力课程领导力等。教师专业发展培训是教育发展学校办学质量的关键，无论是从个人专业发展的人，领导他人的从，还是整个教师团队的众，教师的教育智慧能力系统与动力系统都需要不断修炼成长。教育大计，教师为本，教师强，则教育强，教师幸福，则教育幸福。教师的教育智慧教师专业发展人字模型初探论文原稿凝聚力增强团队协作力提升个人幸福感进而为教师个体的发展提供支持与动力。自我发展是教师生涯规划教师博雅素养与身心健康等综合素质的发展，从事教师职业，除了专业知识和能力外......”。

2、“.....以及良好的艺术修养与身体素质。教师除了教师这个职业身份外，还是个社会人自然人，自我实现需要中除了职业发展追求外还有师与所在环境相互作用而形成的可以有效促进教师专业发展的合力。我们认为，教师发展动力是指教师专业发展的内驱力，可以有效推动教师专业知识技能情意和行為方面的更新与发展。从场动力理论出发，人的行为受内部需要与外部环境的影响，教师教学与生活离不开学校，因此我们将教师动力系统与教师需要环境影响相结合，认为教师动力系统板块主要进教师专业发展。教师专业发展人字模型初探论文原稿。摘要新时代教师专业发展必须作系统性的思考，根据过往丰富的教师培训经验以及对现在教师培训行业存在的问题进行了分析与梳理，结合教师专业发展相关理论的研究，提出教师专业发展人字模型，即教师专业发展内涵主要有教师教育智慧教师动力系统以及教师能力系统个版块......”。

3、“.....广东省国基教育发展研究院院长李方认为，对教师专业能力结构的探索是我国教育系统研究的核心内容，同时对修订教师教育课程方案和启发教师自我发展亦有重要的现实意义教师专业能力结构包括师德博雅素养教育专业素养学科专业水准身体素质以及心理素质。研究院以此为理念引领，在教师专业发展培训中，秉承责任体验爱的培训价值观，发展教师的快。当教师拥有定的教育智慧，拥有与自身相匹配的发展动力与专业能力，将稳步前行，幸福成长。教师专业发展人字模型初探论文原稿。汤林春从态度认知与能力个层面出发，以学生教育班级建设教育合力与学生评价为维度建构了教师核心素养。具体来说，教师能正确认识学生与班集体的角色，需具备生态教育观全面质量观，需明确自身角色任务串联成为个个系统的教师专业发展培训工程。经过多年的教师培训实践探索，该工程能够很好提高教师培训的实效性，促进教师专业发展......”。

4、“.....以学生教育班级建设教育合力与学生评价为维度建构了教师核心素养。具体来说，教师能正确认识学生与班集体的角色，需具备生态教育观全面质量观，需明确自身角色任务，了解学理论素养职业道德，教师动力系统主要包含教育信仰学校认同自我发展，教师能力系统主要包含育人能力教学能力科研能力。广东省国基教育发展研究院院长李方认为，对教师专业能力结构的探索是我国教育系统研究的核心内容，同时对修订教师教育课程方案和启发教师自我发展亦有重要的现实意义教师专业能力结构包括师德博雅素养教育专业素养学科专慧能力系统与动力系统都需要不断修炼成长。教育大计，教师为本，教师强，则教育强，教师幸福，则教育幸福。教师的教育智慧能力系统动力系统需与科学全面发展相结合，在教师专业发展中需要分层分类，按照不同阶段的发展需求制定系统的成长规划。只有这样......”。

5、“.....教育队伍才能茁壮成长，从而推动教育前进的步伐，让学生受教师专业发展人字模型初探论文原稿，了解学生认知发展以及个性特点，建立有效的学习机制，进行班级文化建设，达到自我与学生共同发展。葛建定认为教师的核心素养除了教育意识自我调控能力以及对学生的关注等基本素养外，还需要符合时代要求，因此新时代的教师还需要具备终身学习能力信息化能力与研究能力等。叶澜提出新时代教师应具备职业道德教育理念教师知识和教师能力等素，我们提出教师专业发展人字模型，将教师的专业发展划分为如下版块教师的教育智慧教师动力系统以及教师能力系统，者缺不可。教育智慧就像人的大脑样，负责统筹人的所有活动，教师动力系统像人的心脏样，为教师教育活动提供充足的动力，而教师能力系统像人的手脚，通过提升教师专业能力，让教师在教育活动中更得心应手，在教师职业之路上走得以及良好的艺术修养与身体素质......”。

6、“.....还是个社会人自然人，自我实现需要中除了职业发展追求外还有全面发展的需求。教师的能力系统助力精英成长教师能力通常体现在教育教学活动中，是胜任教师职业的特殊能力，是教师教育教学活动中所需的能动力量，它代表了教师在履行职责中所表现出的适应程度与承受水平。教师能力系认知发展以及个性特点，建立有效的学习机制，进行班级文化建设，达到自我与学生共同发展。葛建定认为教师的核心素养除了教育意识自我调控能力以及对学生的关注等基本素养外，还需要符合时代要求，因此新时代的教师还需要具备终身学习能力信息化能力与研究能力等。叶澜提出新时代教师应具备职业道德教育理念教师知识和教师能力等素养。基于此水准身体素质以及心理素质。研究院以此为理念引领，在教师专业发展培训中，秉承责任体验爱的培训价值观，发展教师的核心素养......”。

7、“.....根据过往丰富的教师培训经验以及对现在教师培训行业存在的问题进行了分析与梳理，结合教师专业发展相关理论的研究，我们尝试对教师培训作系统性的思考，将点状培训整合，让教师幸福，让喜悦在教育中发生摘要新时代教师专业发展必须作系统性的思考，根据过往丰富的教师培训经验以及对现在教师培训行业存在的问题进行了分析与梳理，结合教师专业发展相关理论的研究，提出教师专业发展人字模型，即教师专业发展内涵主要有教师教育智慧教师动力系统以及教师能力系统个版块，者缺不可。教师教育智慧主要内容有主要包含教师育人能力教学技能科研能力大板块内容。教师育人能力包含教师的教育能力班级管理能力心理健康教育能力家校沟通能力等能力教学技能中包含有教师的学科专业能力与教学能力教育技术能力课程领导力等。教师专业发展培训是教育发展学校办学质量的关键，无论是从个人专业发展的人，领导他人的从......”。

8、“.....教师的教育智教师专业发展人字模型初探论文原稿化是个学校的生命力和特色的集中体现，会在无形中影响教师行为与教育理念对于领导管理与组织团队的认同能够促进教师团队凝聚力增强团队协作力提升个人幸福感进而为教师个体的发展提供支持与动力。自我发展是教师生涯规划教师博雅素养与身心健康等综合素质的发展，从事教师职业，除了专业知识和能力外，还需要具备丰富的科学文化知识储备，力包含动机需要，也包含兴趣情感等因素。教师专业发展动力产生需要特定环境，根据勒温的场动力理论，教师专业发展动力是教师与所在环境相互作用而形成的可以有效促进教师专业发展的合力。我们认为，教师发展动力是指教师专业发展的内驱力，可以有效推动教师专业知识技能情意和行為方面的更新与发展。从场动力理论出发，人的行为受内部需要与力系统动力系统需与科学全面发展相结合......”。

9、“.....按照不同阶段的发展需求制定系统的成长规划。只有这样，教师队伍才能真正均衡成长，教育队伍才能茁壮成长，从而推动教育前进的步伐，让学生受益，让教师幸福，让喜悦在教育中发生教师是教育活动的实践者，是学校发展的核心要素，是教育教学质量的保障。提升教师队面发展的需求。教师的能力系统助力精英成长教师能力通常体现在教育教学活动中，是胜任教师职业的特殊能力，是教师教育教学活动中所需的能动力量，它代表了教师在履行职责中所表现出的适应程度与承受水平。教师能力系统主要包含教师育人能力教学技能科研能力大板块内容。教师育人能力包含教师的教育能力班级管理能力心理健康教育能力家校沟通含教育信仰学校认同自我发展几部分。教育信仰是教师教育价值观的基本取向，是教师的内心力量，是教育信念与教育实践的中介，对教师的教育实践与发展有重要影响......”。