1、“.....顺学而导，尤其关注学生学习困难的地方。比如，在教学乌鸦喝水指导学生读准‚只乌鸦口渴了，到处找水喝。‛这句话时，根据字形特点和课文重点，笔者尤其关注了‚渴喝‛这两个形近字，通觉自如地正确流利有感情朗读课文的境界。注本文系广州市花都区教育科研项目‚小学语文阅读教学实践探究‛課题参考文献中华人民共和国教育部义务教育小学语文新课程标准北京师范大学出版社，夏家发等小学语文新课程标准与教材分析北京科学出版社，教育部义务教育课程标准实验教科书北京人民教育出版社陈林小学低年段朗读指导策略初探论文原稿的语气。兰兰看了，可不明白了我有那么多画，您为什么只贴这张呢，指导读出惊叹和疑问的语气。惊叹号，请读出上扬惊讶的语气。‚呢‛，加上问号，因为兰兰特别‚不明白‛。要读出上扬的语气......”。

2、“.....在人物对话前会有些提示语帮助我们更好地理解人物对话。如分钟文中他叹了口气，说‚要的创造性活动。版新课标提出各个学段都要重视朗读教学，其中对第学段的要求是学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。但是，在新课程标准及教师教学用书里面并未明确指出关于朗读指导的策略，当语文课堂朗读策略模糊片时，语文老师仍然要努力思考实践，让学生的‚有感情朗读‛有法可依。爸爸妈妈姥姥是长辈，他们品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调进行朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。评价学生的朗读，可从语音语调和语气方面进行综合考察，评价‚有感情地朗读‛，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。但是......”。

3、“.....为什么特别盼望你能把这种盼望的感情读出来吗通过这么个步骤教学，学生不但理解了‚盼望‛词，而且能深入文本，体谅棉花姑娘的难处，并且能朗读出定的感情。再如胖乎乎的小手文中，因为兰兰的小手愿意主动帮助家里的每个人做力所能及的事情。因此，家里人特别喜欢兰兰的小手，文章第自然段中的这只狮子很懒呢这在文章中用个词非常好地概括了，那就是‚懒洋洋‛。小学低年段朗读指导策略初探论文原稿。抓住课文关键词，引导学生有感情朗读在读通读顺文本的基础上，再指导学生与文本进步对话，最好的方式，当然是‚朗读‛。低年级的课文相对来说，结构简单，但在备课时，可得要狠下番工夫，方能让文中解了‚盼望‛词，而且能深入文本，体谅棉花姑娘的难处，并且能朗读出定的感情。再如胖乎乎的小手文中......”。

4、“.....因此，家里人特别喜欢兰兰的小手，文章第自然段中的动词体现得非常好‚拿看了又看贴‛，和个副词‚刚‛，在教学时我是这样设计爸爸刚下班回来，拿课文插图及标点符号进行朗读指导，有目的地朗读训练，让‚有感情朗读‛有‚法‛可依。关键词小学语文低年段朗读关键词课文插图随着央视朗读者栏目热播，朗读越来越被人们重视，在语文教学中朗读是最重要的阅读方式之，是把文字转为有声语言的创造性活动。版新课标提出各个学段都要重视朗读教学，其中对第学，教育部义务教育课程标准实验教科书北京人民教育出版社陈林再‚有感情朗读‛小学语文，施笑妹为学生的朗读助臂之力小学语文，。摘要新课标提出，各个学段都要重视朗读教学，在朗读的目标中都要求‚有感情地朗读‛。这是让学生在朗读中通过品味语言......”。

5、“.....学习用恰当的语气语调进行小学低年段朗读指导策略初探论文原稿关键词‚显山露水‛，而‚关键词‛往往是文章中的‚文眼‛，抓住它们可以起到提纲挈领的作用。如棉花姑娘这篇课文，我在备课时抓住‚盼望‛词进行教学。她多么盼望有医生来给她治病啊,通过指名读，发现难懂的词‚盼望‛。‚盼望‛谈话同学们，盼望是什么意思你在生活中盼望过什么明确内心特别的期待，就是盼文眼‛，抓住它们可以起到提纲挈领的作用。如棉花姑娘这篇课文，我在备课时抓住‚盼望‛词进行教学。她多么盼望有医生来给她治病啊,通过指名读，发现难懂的词‚盼望‛。‚盼望‛谈话同学们，盼望是什么意思你在生活中盼望过什么明确内心特别的期待，就是盼望。，说出起名的理由。从这幅图来看，你怎么看得出语帮助我们更好地理解人物对话......”。

6、“.....说‚要是早分钟就好了。‛他又叹了口气，说‚要是早分钟就好了。‛在教学过程中，尤其抓住提示语‚叹了口气‛反复朗读，体会的那种为了贪睡分钟而后悔与懊恼的心情。‚这法那法，读才是根本大法‛，教学中指导学生有感情朗读有‚法‛可依，学生朗读水平起画，看了又看，把画贴在了墙上。，用动作理解‚看了又看‛。抓住课文关键词，引导学生有感情朗读在读通读顺文本的基础上，再指导学生与文本进步对话，最好的方式，当然是‚朗读‛。低年级的课文相对来说，结构简单，但在备课时，可得要狠下番工夫，方能让文中的关键词‚显山露水‛，而‚关键词‛往往是文章中的的要求是学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。但是，在新课程标准及教师教学用书里面并未明确指出关于朗读指导的策略，当语文课堂朗读策略模糊片时......”。

7、“.....让学生的‚有感情朗读‛有法可依。‚盼望‛文中，为什么特别盼望你能把这种盼望的感情读出来吗通过这么个步骤教学，学生不但读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。评价学生的朗读，可从语音语调和语气方面进行综合考察，评价‚有感情地朗读‛，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。但是，在新课程标准及教师教学用书里面并未明确指出根据学段特点指导朗读的策略，当所有的语文课堂模模糊糊朗读时，对学生在文中的关键词及提高才会有据可循。让学生知其然，并能知其所以然，才能达到自觉自如地正确流利有感情朗读课文的境界。注本文系广州市花都区教育科研项目‚小学语文阅读教学实践探究‛課题参考文献中华人民共和国教育部义务教育小学语文新课程标准北京师范大学出版社......”。

8、“.....如，胖乎乎的小手指导读出兰兰疑惑的语气。兰兰看了，可不明白了我有那么多画，您为什么只贴这张呢，指导读出惊叹和疑问的语气。惊叹号，请读出上扬惊讶的语气。‚呢‛，加上问号，因为兰兰特别‚不明白‛。要读出上扬的语气。关注提示语我们留心就会发现，在人物对话前会有些提过根据偏旁内容理解，并引导学生编顺口溜‚点水，要找水，渴渴渴口字旁，张大嘴，喝喝喝‛虽然不押韵，学生却觉得格外有兴趣，接下来进行开火车检测，学生果然掌握，再出示课文原句学生读得正确流利‚只乌鸦口渴了，到处找水喝‛。由此看来，如果帮同学扫清文章中的易读错的字，读通课文就显得轻松很多。小学‚有感情朗读‛小学语文......”。

9、“.....。每次读到这个案例，笔者就激动不已，也悟到其中道理当学生出现这样那样的朗读问题时，不能因为课堂时间有限而不去训练。朗读指导第步，要让‚准‛字共同住进老师学生的心中。关注易错字，帮助学生读‚准‛确低年级学生识字量少，观察能力相对早分钟就好了。‛他又叹了口气，说‚要是早分钟就好了。‛在教学过程中，尤其抓住提示语‚叹了口气‛反复朗读，体会的那种为了贪睡分钟而后悔与懊恼的心情。‚这法那法，读才是根本大法‛，教学中指导学生有感情朗读有‚法‛可依，学生朗读水平的提高才会有据可循。让学生知其然，并能知其所以然，才能达到自时跟你说话是怎样的爸爸妈妈姥姥都是满脸笑容地说。妈妈是笑着说，姥姥眼就看见了,关注语气词语气词常常出现在句子的中间或句末。句中的语气词除了表示停顿和列举外......”。