1、“.....本文试图从改善学前教育男性化教育缺失现状的角度出发，根据中职学前教育专业学生心理发展的特点，提出在心理性别发杨旭，康素洁学前教育专业实践性课程体系的构建与实施求知导刊，。从性别意识发展角度看，学生要先习得自然性别，产生对生理性别和社会性别的认同，然后才可以在心理层面上吸收其他性别的优点。个对自身自然性别不认同不尊重的个体会产生性别紊乱，连起码的心理健康都没有，何谈具有良好人格。教师要努力塑造自我双性化人格，重视自身程设置，可为中职学前教育专业实施双性化人格教育创造良好条件。在学前教育界性别角色的双性化既是学前教育专业学生专业与性别统性的需求，亦是为学前儿童提供最人性化的性别教育的需求。所以，在中职学前教育专业实施双性化人格教育能使学生在加强自身的性别意识的同时，具有性别筛选的职业能力，因性施教......”。

2、“.....教师需要掌握些双性化人格教育的知识和技能，具备双性化人格教育能力中职教师掌握双性化人格教育的知识和技能是对中职学生实施双性化人格教育的保证。如掌握有关性别的心理学以及教育的基本知识有关性别的社会学和妇女学知识性别平等的教育教学理论和策略等掌握有关心理归因指导技能价值澄清技能交流与互动技能，人们直是以种单维两级统体模式来表示男性和女性。对男女两性的分类基本上是以人的生理特征为依据，对不同性别的人有套模式化的行为标准和价值观，对男女两性存在着普遍的性别刻板印象。从性别意识发展角度看，学生要先习得自然性别，产生对生理性别和社会性别的认同，然后才可以在心理层面上吸收其他性别的优点。个对自身自然性别不认的成长经历和成长环境导致他们具有复杂的心理特点，具体表现为自我意识有很大提高，但依赖性强，自控能力不足。中职学生的自我意识增强，他们追求自己内心世界中存在的本我......”。

3、“.....实行多元化的课程设置，开展丰富多彩的课外活动，为实施双性化人格教育创造良好条件中职学校应灵展期对中职学前教育专业学生加强双性化教育的相应对策，对中职学前教育专业的学生进行双性化人格理论的渗透，从而让其自身具备双性化人格的特征，并且能在将来从事的学前教育实践工作中，坚持双性化人格教育理念，削弱性别角色的局限性，做好实施双性化人格教育的教师准备。双性化人格理论及双性化人格教育的内涵双性化人格理论长期以来性别榜样示范作用在中职学生性别认同实际情况的冲突，理想与现实的冲突可能引发出许多心理上情感上的苦恼。这种性成熟与性心理的矛盾，理想与现实之间的差距，往往会使中职学生陷入强烈的焦虑困境中。谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿。双性化人格是种心意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，部分学生由于学习基础太差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，而且大多数中职学生缺乏学习兴趣与学习动机，学习动机层次不高，实用化倾向十分明显。有强烈的交往要求......”。

4、“.....但人际关系障碍中职学生在心理发展阶段存在着闭锁性和交往需要的矛盾。方面有强烈的交往要求和企谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿角色发展的新趋势。双性化人格理论为人类真正理解男女平等观念提供了新的视角。双性化人格教育的内涵双性化人格教育是种以促进学生具有男女两性优秀人格的整合与升华为目的的理想人格教育。上世纪年代末，双性化人格教育首先在美国家庭教育中流行开来，后来迅速在西方国家的教育实践中广泛推广并取得了成功。年我国学者胡江霞第次明确提展的现状中职学前教育专业学生女生比例占以上，年龄般在岁之间。从心理学角度来看，他们属于青年初期，是人身心发展的关键时期，同时也是心理发展的危险期和困难期。中职学生的成长经历和成长环境导致他们具有复杂的心理特点，具体表现为自我意识有很大提高，但依赖性强，自控能力不足。中职学生的自我意识增强，他们追求自己内心世界学生在加强自身的性别意识的同时，具有性别筛选的职业能力，因性施教......”。

5、“.....从教育的根部矫正性别偏差。参考文献李方强，郑寒芳双性化人格理论及其对学校教育的启示东北师大学报，刘春琼论双性化人格教育的教师准备上海教育科研，王华实施双性化教育的教师准备基础教育研实行多元化的课程设置，开展丰富多彩的课外活动，为实施双性化人格教育创造良好条件中职学校应灵活设置学前教育专业课程，开设多种选修课，开展丰富多彩的课外活动，让中职学前教育专业学生可以选择更适合自己双性化人格发展的课程项目和活动，充分发挥学生学习的自主性和主动性，如体育课可以增设体操武术体育游戏等项目钢琴课也可以同不尊重的个体会产生性别紊乱，连起码的心理健康都没有，何谈具有良好人格。教师要努力塑造自我双性化人格，重视自身的性别榜样示范作用在中职学生性别认同和双性化人格形成过程中，中职教师的榜样示范是不可或缺的。因此，教师首先必须具备正确的性别观念，避免性别刻板效应的影响。其次，教师要努力塑造自我双性化人格，形成刚柔兼济的知识和技能是对中职学生实施双性化人格教育的保证......”。

6、“.....中职教师的榜样示范是不可或缺的。因此，教师首先必须具备正确的性别观念，避免性别刻板效应的影响。其次，教师要努力塑造自我双性化人格，形成刚柔兼济的外在形象和内在品质。教师需要掌握些双性化人格教育的知识和技能，具备双性化人格教育能力中职教师掌握双性化人格教育念直接渗透到学前儿童的思想观念里，从教育的根部矫正性别偏差。参考文献李方强，郑寒芳双性化人格理论及其对学校教育的启示东北师大学报，刘春琼论双性化人格教育的教师准备上海教育科研，王华实施双性化教育的教师准备基础教育研究，胡江霞论因性施教及其实施策略华中师范大学学报，马锦华性别刻板印象与性别教育教育评论，活设置学前教育专容易产生自卑焦虑恐惧等封闭思想，给我们的管理工作带来巨大的挑战，所以只有提高藏区学生的综合素质，他们才藏区学生尽快适应内地环境策略之初探论文原稿盾，就没有我们今天的幸福生活，你们就没有机会来到我们这里学习，通过教育......”。

7、“.....关键词省委正确的生活价值观才能让人产生多姿多彩的生活，才能保证我们每个阶段有机会创造奇迹。由于生活环境等因素，藏区学生的体能消耗总体上要高于我们内地学生，虽然有政策方面的补贴，。在这样的环境里，我們藏区学生学习主观能动性提高了，通过次又次的考试，他们的考试成绩是逐步上升，看着他们天天的变化，我的内心感到无比的开心，通过多种途径的努力，藏区结语综上所述，藏区学生的综合素质的提高，必须有严格的纪律要求，有正确的学习方法教育方法，有正确的人生价值观及良好的行为习惯等，但路漫漫其修远兮，藏区学生综合素质提高的到自己家里洗澡吃饭玩耍，让他们感觉到虽然生在远方但仍有家的感觉。通过段时间的教育和感化，藏区学生已经转变了种种不良的行为习惯，知道长期下去对身体影响极大，他们愿意学习自年开始承担学生的教育教学等管理工作，每年都有好几十名藏区学生到我校读书学习，到目前为止，我校共接收好几百名藏区学生，在全省取得了优异的成绩，实现了对藏区学生汉语言教短，本地学生教藏区学生语数外等基础知识......”。

8、“.....通过长期的互帮互助学习，班上的学习氛围浓了，同学之间的感情也增强了，我们班形成了个和睦友好，团结，面对这个现实，我不能操之过急，先把情况摸清楚，再找对策。通过分析思考，我采取的方法是其，零突破法，由于课堂上他们听不懂，我就号召各任课教师抽零散时间给他们补课，在课藏区学生尽快适应内地环境策略之初探论文原稿本地学生优良的行为习惯，同时更加热爱劳动，热爱班级了，这是我感到最欣慰的地方，也是我多年做班主任最值得骄傲的性别的心理学以及教育的基本知识有关性别的社会学和妇女学知识性别平等的教育教学理论和策略等掌握有关心理归因指导技能价值澄清技能交流与互动技能等。本文试图从改善学前教育男性化教育缺失现状的角度出发，根据中职学前教育专业学生心理发展的特点，提出在心理性别发杨旭，康素洁学前教育专业实践性课程体系的构建与实施求知导刊，。从性别意识发展角度看，学生要先习得自然性别，产生对生理性别和社会性别的认同，然后才可以在心理层面上吸收其他性别的优点......”。

9、“.....连起码的心理健康都没有，何谈具有良好人格。教师要努力塑造自我双性化人格，重视自身程设置，可为中职学前教育专业实施双性化人格教育创造良好条件。在学前教育界性别角色的双性化既是学前教育专业学生专业与性别统性的需求，亦是为学前儿童提供最人性化的性别教育的需求。所以，在中职学前教育专业实施双性化人格教育能使学生在加强自身的性别意识的同时，具有性别筛选的职业能力，因性施教，并通过师释文化把性别平等理谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿的外在形象和内在品质。教师需要掌握些双性化人格教育的知识和技能，具备双性化人格教育能力中职教师掌握双性化人格教育的知识和技能是对中职学生实施双性化人格教育的保证。如掌握有关性别的心理学以及教育的基本知识有关性别的社会学和妇女学知识性别平等的教育教学理论和策略等掌握有关心理归因指导技能价值澄清技能交流与互动技能，人们直是以种单维两级统体模式来表示男性和女性......”。