1、“.....更好地加强了团结合作精神。摘要合作学习是学生的种学习方式，同时也是教师教学的种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导是分不开的。所以，在学生学习中开展小组合作学习的是十分必要的。因此。教师初中数学如何进行小组合作学习初探论文原稿动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上，那些性格内向的学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标我对课堂教学进行了小能力的发展......”。

2、“.....学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的你争我夺谁也不聽谁的，只顾表达自己的意见有的学生甚至天南海北地东拉有多种答案，因此，在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同个问题所采取的不同的解决策略初中数学如何进行小组合作学习初探论文原稿。关键词数学如上面的问题和问题可以合成个具有定的层次感可操作的探索性问题。问题中的问题有定探索性，可操作性......”。

3、“.....学生很快进入合作角色，他们独立思考互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思小数减去较大数是否定是负数吗为什么问题正边形的外角和是多少度为什么在问题中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题中，由于问题的探索性较强，有定的难度，学性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题中，由于问题的探索性较强，有定的难度，学生下子达不到这样的高度，很难进入合作角色......”。

4、“.....而且有些问题是可以具有多种答案，因此，在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同个问题所采取的不同的解决策略初中数学如何进行小组合作学习初探论文原稿。如以下问神。如上面的问题和问题可以合成个具有定的层次感可操作的探索性问题。问题中的问题有定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考互相交流，并很快得到答案......”。

5、“.....很难进入合作角色。所以并不是每个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习初中数学如何进行小组合作学习初探论文原稿的不断反思不断改进，合作学习将变得更加有效更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活更加生动。如以下问题情境设计问题正角形正方形正边形的外角和分别是多少度问题在有理数中，较大的数减去较小的数是否定是正数吗较。可实际上，那些性格内向的学困生，他们缺乏参与讨论的勇气......”。

6、“.....以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标我对课堂教学进行了小小的调整教师在小组合作分配任务时改变的，把它重新设计成个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习数学能力发展的种必不可少的教学方式和学习方式，成为提高数学课堂教学效率的个重要策略。相信经过老师情境设计问题正角形正方形正边形的外角和分别是多少度问题在有理数中......”。

7、“.....这时，就需要教师作定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感探索性开放性可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身充分考虑到成员搭配问题，把学生划分为不同等级，要细化到个人，好中学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题......”。

8、“.....学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高定时间内学生学习交流表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过当对于学生的小组合作学习进行必要的指导......”。

9、“.....摘要合作学习是学生的种学习方式，同时也是教师教学的种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的的调整教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，把学生划分为不同等级，要细化到个人，好中学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内扯，高谈阔论......”。