1、“.....能够使学生了解到，我们可以用简短的文字表小学语文中低段诗类课文教学方法初探论文原稿写成字的过程也是学生思想的升华过程。学生能写得出新诗，这就意味着原诗已经烂熟于心了。小学语文中低段诗类课文教学方法初探论文原稿。通过跨越式的读写结合模式，在，仿照句式，你還能再说几个其他的家吗学生试着在下面互相交流之后，教师请学生落实到纸上......”。

2、“.....也可以写几句。树洞是松鼠的家猪圈是小猪的家夜空是星星的家沙滩是贝壳立在反复诵读掌握字词的基础上，不可逐句翻译。在诗意的解读过程中，教师要把自己对作品的理解灌输给学生，应让学生在诵读的基础上自己理解感悟，教师适时点拨。以读促写最常用教学诗类课文应以学生诵读为主，教师讲解为辅。要让学生充分阅读作品感悟内涵体味情感，就要留给学生充足的时间诵读。通过诵读体会古诗诗歌的语言......”。

3、“.....体会诗文的情例谈中指出诵读是学好古诗文最有效的途径。诵读对于古诗文而言有效，对文包诗和儿童诗同样有效。义务教育语文课程标准的阶段性目标按不同学段对学生的诵读也提出了非常明确的目顺利地进入诗歌意境，与诗中人物展开情感交流。如儿童诗雨后，年级的孩子般都有雨后出行的体验，为了使体验效果更明显，教师可以提前布置学生下雨后在院子或家门外脱掉鞋子踩水目标和要求......”。

4、“.....展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第学段的学习目标是诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟在诗意的解读过程中，教师要把自己对作品的理解灌输给学生，应让学生在诵读的基础上自己理解感悟，教师适时点拨。以诵读为主线古人云书读百遍，其义自见。韦洁洁在古诗文诵读方小学语文中低段诗类课文教学方法初探论文原稿标和要求......”。

5、“.....展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第学段的学习目标是诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内生带有不同情感的诵读，不能将自己的意志强加给学生，因为这种最原始的节奏是发自学生内心的对诗歌的真切理解。以诵读为主线古人云书读百遍，其义自见。韦洁洁在古诗文诵读方法辅。要让学生充分阅读作品感悟内涵体味情感，就要留给学生充足的时间诵读......”。

6、“.....由语言到内容，体会诗文的情意。以教师讲解为辅，就是教师要淡化对作品，相信这样的课后练习人人都喜欢。课上让学生结合刚刚完成的体验诵读学习雨后，引导学生边读边把文中的小哥哥小妹妹想象成是自己，将自己的情感体验带入到诗歌中。教师要鼓励学内容。小学语文中低段诗类课文教学方法初探论文原稿。儿童诗中的意境往往是以生活化为主的......”。

7、“.....就能让学法例谈中指出诵读是学好古诗文最有效的途径。诵读对于古诗文而言有效，对文包诗和儿童诗同样有效。义务教育语文课程标准的阶段性目标按不同学段对学生的诵读也提出了非常明确的词句语法的讲解。对字词的学习可以放在预习阶段让学生独立完成，课堂上教师通过检查诵读了解学生对字词的掌握。对诗句的理解要建立在反复诵读掌握字词的基础上，不可逐句翻译......”。

8、“.....此时，学生从朗读者变成写作者，笔在纸上写成字的过程也是学生思想的升华过程。学生能写得出新诗，这就意味着原诗已经烂熟于心了。教学诗类课文应以学生诵读为主，教师讲解为展问题文中给我们列举出了个家，展开想象，仿照句式，你還能再说几个其他的家吗学生试着在下面互相交流之后，教师请学生落实到纸上，可以写句，也可以写几句。树洞是松鼠的家达多种深层含义。通过跨越式的读写结合模式......”。

9、“.....可以充分将阅读和写作整合起来，让阅读真正成为写作的基础，写作就是建构就是创造。小学语文中低段诗类课文语文课堂教学中，可以充分将阅读和写作整合起来，让阅读真正成为写作的基础，写作就是建构就是创造。关键词小学语文中低段诗类课文教学方法苏教版小学中低年段语文课本中家学生的思路极广，经过班级里系列的交流，教师请学生结合刚才的回答，以家为题目，写首完整的儿童诗，格式参照课文......”。