1、“.....作文评改课没有明确的修改目标，缺乏精当的修改方法指导，学生的评改处于盲目的状态，完全凭个人的直觉来给习作下结论。这样的评改往往仅停留在语言文字层面的推敲改动，欠缺深度和广度，致使作文评改流于形式，也就很难再现僧敲月下门的奇思妙想了。关注共性与个性，提的切入点，充分发挥学生的主动性和创造性，才能真正提升学生的语文综合素养，提高作文水平，也才能将广大教师从繁重的作文评改中解放出来。小学作文有效评改策略初探论文原稿。关注共性与个性，提高评讲课效率授之以鱼不如授之以渔。学生是学习的主体，再高明的教师也代替不了学生的评改活动。所以，教师要精心准备评讲课，找准共性与个性问题，充分发挥学小学作文有效评改策略初探论文原稿文能力强的学生第阶梯作文中等生第阶梯习作困难生。课间，让第阶梯学生评改第阶梯学生的习作，第阶梯评改第阶梯的习作，第阶梯评改第阶梯的习作......”。

2、“.....互相学习取经，才能真正把评改变成学生的种责任，种能力，份自豪与自信，从而实现从会评到会写的飞跃。为此，我们制定了中高年级习作评改表表格内容明晰，便于操作，学生既可以自我评价检测人物更丰满游戏活动，利用请环境帮帮忙让哑巴说话等形式，使细节描写更具体。此外，还可在评改时设立最佳口才奖评委奖创意奖等，使枯燥的评改过程注入些生趣，达到事半功倍之效。，赏识提高榜样的力量是无穷的。特别是同伴的佳作，学生更容易产生种亲切感，认同感所以，评价课赏析环节很重要。般来讲，赏析分为两个内容课前准备和课上学生毛遂自荐。评改作文时在语言不简练不通顺的问题，如记得有次那是个阳光灿烂的早晨好多漂亮的菊花，开得可真美丽,以往，将习作中的问题在原文呈现时，总有学生关注是谁写的，既浪费了时间，也伤害了学生的自尊。于是，我们改变了做法先将习作中语言啰嗦不通顺的句子抄下来，制成幻灯片......”。

3、“.....让啰嗦处现出原形。这样来，学生可以毫无顾忌，集中观察与思考，并明白精练，抓好点习作可能存在多方面的优点或不足。评语应根据习作要求和学生的个体实际，有所侧重，抓住关键点，加以点拨或赞赏，有的放矢，重点突破。切不可事无巨细，眉毛胡子把抓。否则，势必造成学生无所适从，挫伤其写作积极性。如，有学生写次关于劳动的作文，全文多字，且有些错字。但他思路新颖，别人都写劳动中遇到什么困难怎么克服，他却写了劳动的趣事。我上适当的提示语片言只字指出习作的优缺点或努力方向，让分数也具有人味。如加点心理与神态描写，向级迈进。再现高兴的表现或心情，冲击。小学作文有效评改策略初探论文原稿。有效对策呵护个性，关注发展义务教育语文课程标准指出写作是学生的种个性化行为。有个性才会有创新，个性化表达是作文的灵魂。因此，作文评语要呵护个性，挖掘学生人格及能力的到什么困难怎么克服......”。

4、“.....并设法指点他先把作文改具体热爱生活的孩子才能发现劳动的乐趣，好,当时你是怎么想的有什么感觉期盼你能补出来。结果，他不单补出了老师提示的内容，还增加了与同学间大量的对话，我给了他个大大的，告诉他如果能在对话前面适当加点神态动作描写就更好了。有效对策呵护个性，关注发展可以对点评提出自己的不同见解，在相互赏析中，提高学生的评价能力，促使学生广泛阅读，认真构思与写作。笔者觉得，作文评改中，共性问题与个性欣赏相辅相成，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。据此抓好习作评改的切入点，充分发挥学生的主动性和创造性，才能真正提升学生的语文综合素养，提高作文水平，也才能将广大教师从繁重的作文评改中解放出展示自我的机会，引导学生学会欣赏，在赏析中互相促进。这样，个性化表达才能呈现。，乐评会改人计短，众人计长。特别是高年级学生，他们有比较强的鉴赏能力......”。

5、“.....依据学情，我们将学生分为级阶梯第阶梯作文能力强的学生第阶梯作文中等生第阶梯习作困难生。课间，让第阶梯学生评改第阶梯学生的习作，第阶梯评改第阶梯的习作，第阶梯评改小学作文有效评改策略初探论文原稿发展点，激发修改动机，明确修改方向。，助其发展学生是有鲜明个性的个体，由于生活经验知识水平的差异，习作自然会有差别。所以，评语应因人而异因文而异多就少改。有的作文可适当放宽要求，多找找亮点，侧重培养自信心，点拨相对要具体些，尽量让学生多体验成功的乐趣，这对克服修改畏难情绪大有裨益优等文则应适当提高要求，让不同学生在原有水平上均有提自信心，点拨相对要具体些，尽量让学生多体验成功的乐趣，这对克服修改畏难情绪大有裨益优等文则应适当提高要求，让不同学生在原有水平上均有提高。多些商榷建议，少些主观臆断真诚平等地与学生进行对话交流，更有利于培养学生的主体性和独创性......”。

6、“.....可否加点神情描写平等的交流学生才乐于接受。给分数加作水平。任何人都无法代劳。教师的高明之处，应该是结合学生年龄特点，设计有助于他们思维活跃的评改形式，调动起学生的参与热情。习作评改中采取些游戏形式，更能调动学生参与的热情。如，针对细节描写空洞的毛病，可以设计让人物更丰满游戏活动，利用请环境帮帮忙让哑巴说话等形式，使细节描写更具体。此外，还可在评改时设立最佳口才奖评委奖创意奖等，使枯义务教育语文课程标准指出写作是学生的种个性化行为。有个性才会有创新，个性化表达是作文的灵魂。因此，作文评语要呵护个性，挖掘学生人格及能力的发展点，激发修改动机，明确修改方向。，助其发展学生是有鲜明个性的个体，由于生活经验知识水平的差异，习作自然会有差别。所以，评语应因人而异因文而异多就少改。有的作文可适当放宽要求，多找找亮点，侧重培来......”。

7、“.....，抓好点习作可能存在多方面的优点或不足。评语应根据习作要求和学生的个体实际，有所侧重，抓住关键点，加以点拨或赞赏，有的放矢，重点突破。切不可事无巨细，眉毛胡子把抓。否则，势必造成学生无所适从，挫伤其写作积极性。如，有学生写次关于劳动的作文，全文多字，且有些错字。但他思路新颖，别人都写劳动中遇第阶梯的习作，提倡交叉多向互评，互相学习取经，才能真正把评改变成学生的种责任，种能力，份自豪与自信，从而实现从会评到会写的飞跃。为此，我们制定了中高年级习作评改表表格内容明晰，便于操作，学生既可以自我评价检测，也可以互评互改。每次习作，我们都会推选组学生习作贴到教室墙壁栏，让学生课间观赏，选择感兴趣的两篇文章写写自己的点评，其他同学的评改过程注入些生趣，达到事半功倍之效。，赏识提高榜样的力量是无穷的。特别是同伴的佳作，学生更容易产生种亲切感，认同感所以......”。

8、“.....般来讲，赏析分为两个内容课前准备和课上学生毛遂自荐。评改作文时，应该找出两篇学生在布局谋篇语言表达细节描写等方面有鲜明特色的佳作，课上与同学起欣赏完善同时也要给学生毛遂自荐的机会，给学生小学作文有效评改策略初探论文原稿生关注是谁写的，既浪费了时间，也伤害了学生的自尊。于是，我们改变了做法先将习作中语言啰嗦不通顺的句子抄下来，制成幻灯片，让学生充当孙悟空，让啰嗦处现出原形。这样来，学生可以毫无顾忌，集中观察与思考，并明白精练通顺也是种语言美。游戏形式，寓改于乐作文始终是学生个性化的种行为。评改也要靠学生自己琢磨，自悟自得，才能形成种能力，从而提高写评讲课效率授之以鱼不如授之以渔。学生是学习的主体，再高明的教师也代替不了学生的评改活动。所以，教师要精心准备评讲课，找准共性与个性问题，充分发挥学生的积极性和创造性，让他们成为评改的主人......”。

9、“.....学生的语文素养才能真正得以提高。，集中突破小学生习作中常见的共性问题有主次不分明想到哪写到哪内容空泛缺少生动具生的积极性和创造性，让他们成为评改的主人，教师才能从繁重的作文评改中解放出来，学生的语文素养才能真正得以提高。，集中突破小学生习作中常见的共性问题有主次不分明想到哪写到哪内容空泛缺少生动具体的细节描写常见于中低年级词汇贫乏，语言缺乏个性，选材雷同等，常见于中高年级。堂评改课，最好能集中解决两个共性問题，引导学生去分析评价提议。夸大，也可以互评互改。每次习作，我们都会推选组学生习作贴到教室墙壁栏，让学生课间观赏，选择感兴趣的两篇文章写写自己的点评，其他同学也可以对点评提出自己的不同见解，在相互赏析中，提高学生的评价能力，促使学生广泛阅读，认真构思与写作。笔者觉得，作文评改中，共性问题与个性欣赏相辅相成，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉......”。