1、“.....阅读教学完成了，写作学习活动也就水到渠成了。以捕捉触点，学描写强语用在阅读中训练学生的写作能力除了关注练什么怎么练之外，笔者认为还必须关注并首先关注拿什么练。不学生对情景交融写法的体验。阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿。通过对文章结构的赏析，学生从中可以体会到写景类文章必须要有精妙的结构，并有章可循，从而激发起学生阅读此类文本的兴趣并获得规律性的认识。阅读教学完成了，写作助学生体会作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物小船之小来衬托出孔隙的窄小。其次，写孔隙的窄小，作者还通过描写自己过孔隙的真实经历和感受，让人有身临其境之感。通过对文章结构的赏析，学生从中可以体会到写景类文章必须要有精，教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言学习表达的本真，进步提高了语文学习的效率，便于学生体悟写法，迁移运用。首先，写孔隙的小时，作者没有像介绍外洞那样用具体的数字和比较的方法来描写，而是借助小船的小和作者过孔隙时的感受反衬出其对即将进入初中的学生，此文为他们抒发游览的认知感悟......”。

2、“.....理清文本脉络结构之后，以哪部分最惊险直接切入过孔隙段的教学。此时，学生的好奇心绝不亚于文章的作者。那么，学习活动也就水到渠成了。以捕捉触点，学描写强语用在阅读中训练学生的写作能力除了关注练什么怎么练之外，笔者认为还必须关注并首先关注拿什么练。不同的教材，不同的体裁，不同的年段，就应该有不同的训练点。第学段学习写景类文本，不仅要把握文章阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿龙洞而言，如果用定篇例文样本和用件的选文类型以及功能去衡量它的教學价值，最适宜定为例文。因为，从单元编排形式上看，本文在内容主题上是对前两课的延续，但是在写景类文章的写作技巧上，又是对前课的充实和丰富，它和前课烟台的海起强化并丰富着样式蕴含着诸多言语智慧，可谓是学生学习写作的最好范文。另方面，学生对着扑面而来的美景，往往不知如何下笔，无法通过描写叙述抒情等方式来表现内心对景物的赞美。大好风光在学生的笔下几乎都是苍白黯淡的，写景作文确切成了小学阶段学生习作的瓶颈要的作文类型教学目标。教师可充分利用课堂教学这主阵地，引导学生以范例详略，学选材抓重点以梳理文脉，学布局通主线以捕捉触点，学描写强语用......”。

3、“.....有所侧重，有特写镜头，新课前，笔者让学生以游南际为题，按观察的先后顺序记录，然后尝试写作。在浏览学生习作的过程中，从选材有侧重方面找问题。新课教学中，笔者引导学生用自己的习作去对比叶圣陶先生的作品。学生非常感学家叶圣陶先生曾有教材无非是个例子的经典论断，故小学生的习作学习活动本应润物无声般贯穿于阅读教学中。而现今的小学高年级写景类阅读教学与习作指导之间却在很大程度上产生了断层。无论写了多少处景有意境优美构思奇妙语言精准的特点。读篇课文就是接触种言语样式，种言语兴趣，在读中思，读中悟，明白了要写好作文，必须仔细观察，描写和叙事都要有重点详略主次。在此基础上学生再修改自己的习作，习作水平定会有质的提升。摘要高年级的语文教学应将学生的习作活动润物无声般贯穿于阅读教学中，落实写景作文这小学阶段主阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿对它进行具体描写，也可以用白描的手法勾勒出景物的特点，以给人留下深刻印象。如学习记金华的双龙洞文时，梳理出叶老先生游览的双龙洞的景点......”。

4、“.....这么多的景点，作者并没有具体描写，而是围绕课题主要描写了孔隙和内洞。为了让般贯穿于阅读教学中，落实写景作文这小学阶段主要的作文类型教学目标。教师可充分利用课堂教学这主阵地，引导学生以范例详略，学选材抓重点以梳理文脉，学布局通主线以捕捉触点，学描写强语用。关键词阅读教学高年级写景类作文习作指导教育着学生对情景交融写法的体验。阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿。方面，现行小学语文教材的写景类课文都具有意境优美构思奇妙语言精准的特点。读篇课文就是接触种言语样式，种言语样式蕴含着诸多言语智慧，可谓是学生学习写作的最直指言语运用的秘妙学生的习作有问题，但我们不能指望有剂良方包治百病，也不能眉毛胡子把抓，在教学设计中必须有所取舍，有所轻重。笔者认为，要根据课堂目标的适度问题和学生实际问题，精心选取课文中的触点为练习材料，有针对性地训练。就记金华双同的教材，不同的体裁，不同的年段，就应该有不同的训练点。第学段学习写景类文本，不仅要把握文章的脉络，明白作者的思路，还需要习得作者独特的表达方式。记金华的双龙洞作为篇游记，作者在文章中写出自己游览的所见所闻所感......”。

5、“.....教师要指导學生关注这种语言和写作方法。教学中，笔者重点引导学生发现作者使用了两个小字并排仰卧再没法容第人来渲染小船之小。学生充分感受后，又以作者仅仅是在写小船的小吗的追问，回到了主问题作者是怎样写出孔隙窄小的，帮作者是怎样写出孔隙窄小的呢教师可引导学生用心默读课文第自然段，画出有关的句子，圈出重点词语，感受字里行间所传达的孔隙小的特点。此问题直接从探究作者写法进入，目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者要表达的秘密。这脉络，明白作者的思路，还需要习得作者独特的表达方式。记金华的双龙洞作为篇游记，作者在文章中写出自己游览的所见所闻所感，抒发了自己内心的情感。对于学生来说，尽管他们平时也有过许许多多的游览经历，但是他们还没能较好地驾驭游记这类文体。面阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿。对于学生来说，尽管他们平时也有过许许多多的游览经历，但是他们还没能较好地驾驭游记这类文体。面对即将进入初中的学生，此文为他们抒发游览的认知感悟，以至今后更好地写作提供了个很好的例子。阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿的结构，并有章可循......”。

6、“.....耳进右耳出，做事极其拖拉散漫，对待家务活挺身而出作业上交流程之前已有规定每个同学把作业本打开到待批改的页码，平铺后交给组长组长将整组作业汇总给课代表并报告缺交情况课代表登记好缺交名单。看似很简单的流程，实则环环相扣，需要所有同学都做好自己的职责，如果从交作业问题谈初中生责任意识培养论文原稿。长此以往，孩子自信心再受挫，不愿也不敢承担任何责任，干脆破罐子破摔。正面管教告诉我们当我们把犯看作个学习机会而不是什么坏事时，为自己的承担责任就变得容易多了。显然，扭转孩子和师长们对待犯错的态度极为关键。首先经常不交作业，小荣就是其中个。他平时对人对事情都没有热情，作业经常忘记做，要么就是忘记带作业回校。无独有偶，这个孩子在家对父母的话也是左耳进右耳出，做事极其拖拉散漫，对待家务活也是当甩手掌柜，表现得毫无责任心。经深入了其中的责任，他们不仅自己乐意遵从，而且还会主动督促他人，负责任的风气在班上盛行，交作业的问题才能得到改观。从交作业问题谈初中生责任意识培养论文原稿。摘要责任担当是中国学生发展核心素养的大模块之，但当下的初中生普例如，针对如何快速整齐收好作业的问题，笔者在班级中开展主题讨论......”。

7、“.....不同的身份对应不同的责任范围，如科代表必须要做好哪些管晰责任范围，认领角色和义务责任意识，又称为责任心理责任心或责任感，汉语大词典中定义为自觉做好分内事的心情。显然，具备责任意识的前提是明确自己的分内事是哪些责任范围在哪儿，若个体的职责模糊不清，不仅学生不知道自己该做到哪。对此，笔者在线上教学时把钟南山张定宇等抗击疫情的医护工作者的英雄事迹讲述给学生听，启发他们思考医护工作者们为什么明知山有虎，偏向虎山行，通过讨论归因，深刻认识到医护人员的崇高使命感和高度的责任意识促使他们义无反顾投入觉做好分内事的心情。显然，具备责任意识的前提是明确自己的分内事是哪些责任范围在哪儿，若个体的职责模糊不清，不仅学生不知道自己该做到哪些，教师也无法问责，学生在罚不责众的心理驱使下容易出现破窗效应。因此，要培养个体的责任，如科代表必须要做好哪些管理，组长该履行怎样的职责，无职务的学生更要明确自己应做到的义务。在制定过程中，鼓励学生多说，老师少说，必要时给学生些选择的机会或提示，明确不履行责任所产生的后果，这样......”。

8、“.....教师也无法问责，学生在罚不责众的心理驱使下容易出现破窗效应。因此，要培养个体的责任意识，就必须要将责任范围明确化，使每个学生都能站好自己的岗认领自己的义务，并建立相应的问责制，从而让责任意识在每位学生心中打上深深的烙从而明确认真完成作业并及时上交是学生的天然职责，同样要具有神圣使命感。身边鲜活的榜样及其事迹不仅像面镜子让学生在观照中矫正责任的衣冠，更像盏明灯及时照亮他们的人生之路。从交作业问题谈初中生责任意识培养论文原稿。对承担责阅读此类文本的兴趣并获得规律性的认识。阅读教学完成了，写作学习活动也就水到渠成了。以捕捉触点，学描写强语用在阅读中训练学生的写作能力除了关注练什么怎么练之外，笔者认为还必须关注并首先关注拿什么练。不学生对情景交融写法的体验。阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿。通过对文章结构的赏析，学生从中可以体会到写景类文章必须要有精妙的结构，并有章可循，从而激发起学生阅读此类文本的兴趣并获得规律性的认识。阅读教学完成了，写作助学生体会作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小......”。

9、“.....其次，写孔隙的窄小，作者还通过描写自己过孔隙的真实经历和感受，让人有身临其境之感。通过对文章结构的赏析，学生从中可以体会到写景类文章必须要有精，教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言学习表达的本真，进步提高了语文学习的效率，便于学生体悟写法，迁移运用。首先，写孔隙的小时，作者没有像介绍外洞那样用具体的数字和比较的方法来描写，而是借助小船的小和作者过孔隙时的感受反衬出其对即将进入初中的学生，此文为他们抒发游览的认知感悟，以至今后更好地写作提供了个很好的例子教师引领学生整体把握作者的游览顺序，理清文本脉络结构之后，以哪部分最惊险直接切入过孔隙段的教学。此时，学生的好奇心绝不亚于文章的作者。那么，学习活动也就水到渠成了。以捕捉触点，学描写强语用在阅读中训练学生的写作能力除了关注练什么怎么练之外，笔者认为还必须关注并首先关注拿什么练。不同的教材，不同的体裁，不同的年段，就应该有不同的训练点。第学段学习写景类文本，不仅要把握文章阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈论文原稿龙洞而言，如果用定篇例文样本和用件的选文类型以及功能去衡量它的教學价值，最适宜定为例文。因为......”。