1、“.....在学生积累语言的基础上运用语言，以提升学生的语言表达能力。如，年级上册的爬山虎的脚课，为了让读者清楚地看到爬山虎的脚长在什么地方，作者鲜的词语主要是指哪些呢如，年级上册铺满金色巴掌的水泥道课，有这样句话每片法国梧桐树的落叶，都像个金色的小巴掌，熨帖地平展地粘在水泥道上。依托文本，学习规范句式学生在语言表达过程中，不仅有用词不够准确的现象，而且有表达内容肤浅描写不够细致等问题。要想提升学生的语言表达能力，在阅读教学中提升语言表达能力策略谈论文原稿这明显与语文教学的初衷相悖。要想提升学生的语言表达能力，就要让学生学会积累，养成边阅读边积累的习惯。注重有新鲜感词语的积累义务教育语文课程标准明确提出要让学生在阅读中积累词语......”。

2、“.....因此，在阅读教学中，教师要把学习语言积累语言作为最力策略谈论文原稿。学生习作中出现的语句不通顺词语搭配不合理等现象，根源都是句式不规范导致。因此，教师要注重对学生语言范式的积累。如，年级上册的青蛙写诗课，有我要给你当个小逗号我能当个小问号这些句子。教学时，我要我能等是学生最常用的表达范式。雨点儿课的数不清的雨点儿，从云。其实，低年级教材的课后练习已经多次提出了积累词语的要求。因此，到年级的时候，教师要让学生熟练掌握积累词语的方法。新鲜的词语主要是指哪些呢如，年级上册铺满金色巴掌的水泥道课，有这样句话每片法国梧桐树的落叶，都像个金色的小巴掌，熨帖地平展地粘在水泥道上。注重语言积累，为提升依托文本......”。

3、“.....不仅有用词不够准确的现象，而且有表达内容肤浅描写不够细致等问题。要想提升学生的语言表达能力，教师就要引领学生仔细挖掘文本中有运用价值的表达，引导学生学习并运用，为提升学生的语言表达能力助力。如，年级下册荷花课的第自然段主要写了荷花的脚课，为了让读者清楚地看到爬山虎的脚长在什么地方，作者运用了长叶柄的地方反面等词语，把读者的目光下子就聚焦到了爬山虎的脚。接着，作者又运用了枝状的根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角这个比喻句把爬山虎的脚的样子形象地表达了出来同时，作者还用细丝跟新叶子样，也是嫩红的这样的语言领学生进行练笔的时候，教师要关注学生语言的发展。如，年级上册走月亮课有道课后练习朗读课文第自然段，说说自己的所见所想......”。

4、“.....在教学中，教师不仅要关注文本的表达形式，还要让学生学习文中用优美的语言描写月下情景的方法。这样，学生写出来的片断才会更描写中蕴含的感情用恰当的语言表达自己的想法与感受。这两个语文要素个指向阅读，个指向表达。教学时，教师要引领学生用好样本。如，父爱之舟文，作者并没有运用华丽的辞藻，也没有直接说父亲有多么爱我，可就在那个个平凡的场景中在那微不足道的细节中，父亲的爱已经深深地刻在读者的心田。因情况交代清楚。另外，文中对话描写的目的是为了能够体现老小相互汲取力量。在学生掌握这些写作方法后，教师让学生仿照这种形式写个小片段。教学到这儿的时候，教师还要注意引领学生就习作与例文进行比较，可从表达方法上比较，也可从习作语言与篇章结构等方面进行比较......”。

5、“.....学生的在阅读教学中提升语言表达能力策略谈论文原稿准确地写出了爬山虎的脚的颜色。在对爬山虎的脚的描写中，作者用词准确描写生动句式简单，可谓是神来之笔。在教学中，教师要从语言表达的角度引领学生品味感受，使学生逐步学会用这样的形式进行表达。这样，学生的语言表达能力自然会逐步得到提升。在阅读教学中提升语言表达能力策略谈论文原稿达能力的途径依托文本，学习词语运用在习作时，学生经常会出现词语运用不准确语句不通顺的现象，这与阅读课堂重内容分析轻语言表达脱不开关系。要想改变这种现状，提升学生的语言表达能力，就要以文本教材为依托，在学生积累语言的基础上运用语言，以提升学生的语言表达能力。如，年级上册的爬山学生明白这些以后......”。

6、“.....这样使学生的语言表达能力得到有效提高。注重实践训练，为提升表达能力提供保证用好习作单元，读写融合统编教材从年级开始编排习作单元，这充分表明了编者对读写融合的重视。习作单元在编排上具有逻辑性强的特点。在语文教学中，教师诗意，读起来才更有味道，能提升学生的语言品质。综上所述，在阅读教学中，为了提升学生的语言表达能力，教师要注重学生平时的阅读积累，并依托文本教材，采取多种语言实践形式，引领学生进行语言实践。长此以往，日积月累，循序渐进，学生的语言表达能力就能得到质的提升依托文本训练，拓宽，在学完这课以后，教师可以让学生回想下自己平时与父亲相处时的些场景与细节，并仿照文本的形式把自己对父亲的感受写写。这样教学，使学生文思泉涌......”。

7、“.....把握练笔重点，提升品质在实际教学中，教师往往比较重视习作技巧方面的教学，而语言运用方面的力度明显不够。在言表达能力才会得到质的提升。选好教材样本，内化提升在进行语言训练的时候，教师要注意选好样本。所谓样本，就是指语言的样本表达的样本结构的样本。选好样本，引导学生内化语言，使其逐步成为学生自己的东西，这样学生的语言表达能力就能得到提升。如，年級上册第单元的语文要素是体会场景和细用好习作单元，以切实提升学生的语言表达能力。如，教学年级上册习作单元的爬天都峰课时，教师借助文本向学生进行写作知识渗透，使阅读指向写作。课文开头写作者对是否能够爬上天都峰表示怀疑，接着写了石级看着让人发颤。这些描写不仅让读者感受到山高与山陡......”。

8、“.....教学时，教师让学生将自己所写的与文本的描写进行对比。在对比中，学生发现自己描写和文本描写的不同。自己描写火烧云的颜色太单了，也没有变化而教材描写的火烧云不仅写出了颜色多，而且颜色形状变化非常细致具体，给人种亲眼看到的感觉，同时语言表达上有种形象的整齐的美。用了长叶柄的地方反面等词语，把读者的目光下子就聚焦到了爬山虎的脚。接着，作者又运用了枝状的根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角这个比喻句把爬山虎的脚的样子形象地表达了出来同时，作者还用细丝跟新叶子样，也是嫩红的这样的语言，准确地写出了爬山虎的脚的颜色。在对爬山虎的脚的描写中，作师就要引领学生仔细挖掘文本中有运用价值的表达......”。

9、“.....为提升学生的语言表达能力助力。如，年级下册荷花课的第自然段主要写了荷花的样子。作者用有的有的有的这个句式把荷花的樣子描写得形象生动。依托文本训练，拓宽表达能力的途径依托文本，学习词语运用在习作时，学生经常会出本的学习任务，这样才能为学生语言表达能力的提升奠定基础。统编教材年级上册第单元首次以语文要素的形式提出了积累新鲜词语的要求，但这并不意味着积累词语只能从年级开始。其实，低年级教材的课后练习已经多次提出了积累词语的要求。因此，到年级的时候，教师要让学生熟练掌握积累词语的方法。里飘落下来这句话，是说明什么怎么样的语言范式。教材在低段就安排这样的句式，目的是让学生从小就能够掌握规范的表达。关注这样的句式并引领学生进行适当训练......”。