1、“.....教师要引领学生品味鉴赏，以提升学生的核心素养。语文核心素养观照下的寓言教学例谈论文原稿。在寓言故事教学中，采取文白对照的形式，方面可以使传统文化在课堂中得到自然而然的渗透另方面，充语文核心素养观照下的寓言教学例谈论文原稿如果个人说惯了谎话，即使他说了真话，也没有人会相信他。在教学这则寓言的时候，教师可以让学生结合自己平时的生活说说有没有类似的情形，结果怎样。如此教学......”。

2、“.....另方面还要通过教学，让学生感受到寓言借古喻今，以小见大，由此及彼，深入浅出的特点，并试着编故事。如此教学，寓言学习也就指向了语文核心素养下的审美与创造，这总共编排了狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸则寓言故事，在教学完成以后，教师可以引领学生对这些故事的表达形式进行回顾与总结，进而得出这些寓言故事共同的特点故事道理。这样的教学形式可以使学生对寓言的寓意有更如苏教版语文年级上册滥竽充数文中没有人物之间的对话描写，没有人物的心理描写......”。

3、“.....为了降低概括的难度，教师可以南郭先生为什么能滥竽充数南郭先生是怎样混在乐队里吹在寓言故事的教学中，教师要让学生在理解课文内容的基础上，用自己的语言把故事有条理有感情有内涵有新意地讲述出来，以提升学生的语言表达能力。概述故事概述故事主要是指能够概括故事的主要内容。要想达到这个在理解课文内容的基础上，重新建构文本语言。在这个过程中，需要学生对课文内容进行感知体味消化归纳概括表达等，以促进学生语言的建构与运用。语文核心素养观照下的寓言教学例谈论文原稿......”。

4、“.....指向思了这些问题为切入点，为学生搭建教学支架，使学生能够在正确理解文本内容的基础上，重新建构语言，获得语文核心素养的提升。讲述故事，指向语言建构与运用小学生都喜欢听故事或者讲故事。在寓言故事的教学中，言借古喻今，以小见大，由此及彼，深入浅出的特点，并试着编故事。如此教学，寓言学习也就指向了语文核心素养下的审美与创造，这有助于学生语文核心素养的提升。如苏教版语文年级上册滥竽充数文中没有人物之间的语文核心素养观照下的寓言教学例谈论文原稿阅读目标......”。

5、“.....重新建构文本语言。在这个过程中，需要学生对课文内容进行感知体味消化归纳概括表达等，以促进学生语言的建构与运用。语文核心素养观照下的寓言教学例谈论文原稿养思维能力在寓言寓意的理解上，教师不能只采取让学生死记硬背的教学形式，而应运用多种方法，让学生在默读分析感悟中真正理解寓意，提升思维能力。讲述故事，指向语言建构与运用小学生都喜欢听故事或者讲故事。学生对这些故事的表达形式进行回顾与总结，进而得出这些寓言故事共同的特点故事道理......”。

6、“.....再如，在学完螳螂捕蝉课后，当学生对文中的比喻象征手法有了定的了发展与提升目前，学生的思维发展与提升已经成为语文学科核心素养的重要表征之。因此，在寓言故事的教学中，教师就可以从探究寓意入手，对学生进行思维能力的训练，以促进学生语文核心素养的提升。在揭示寓意中培教师要让学生在理解课文内容的基础上，用自己的语言把故事有条理有感情有内涵有新意地讲述出来，以提升学生的语言表达能力......”。

7、“.....要想达到这个阅读目标，就需要学生话描写，没有人物的心理描写，有的只是故事的场面描写和人物的动作描写。为了降低概括的难度，教师可以南郭先生为什么能滥竽充数南郭先生是怎样混在乐队里吹竽而又不被发现的后来，南郭先生为什么偷偷地逃走解与认识后，教师可以让他们以这种表达形式为例进行创作，在实践中提升学生的语言表达能力。在寓言故事教学中，教师方面要通过学习让学生感受到寓言短小精悍发人深思的特点，另方面还要通过教学......”。

8、“.....这种独特的表达方式也就是寓言的魅力价值所在。教师要引领学生品味鉴赏，以提升学生的核心素养。如苏教版年级上册伊索寓言中，总共编排了狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸则寓言故事，在教学完成以后，教师可以引领声呼救，也没有人理他了，从而告诉人们，如果个人说惯了谎话，即使他说了真话，也没有人会相信他。在教学这则寓言的时候，教师可以让学生结合自己平时的生活说说有没有类似的情形，结果怎样。如此教学，当学生能彰显了语文核心素养下的文化传承与理解这要素......”。

9、“.....开阔了文化视野，形成了文化自觉意识，提升了核心素养。综上所述，在寓言故事的教学中，教师要与时俱进，敢于打破常规，注重培养起的时候，就真正实现了寓言的内化，从而促进了思维能力的发展。领悟表达，指向审美鉴赏与创造寓言是种隐含着讽喻意义的简短的故事，有着比较强的夸张性与隐喻性，发人深思，这种独特的表达方式也就是寓言的魅力助于学生语文核心素养的提升。如苏教版年级上册牧童和狼文主要以牧童在村边放羊，好几次大声说狼来了......”。