1、“.....不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，只有重视学生独特的感受体验和理解，才有助于学生语文素养的发展感情性两个特点。树立美的形象，其目的是培养人的崇高情感。所以，语文教学中审美教育的基本途径，就是要剖析人物的性格特点。感人的形象，自然能激起人们向善向上的崇高信念丑恶的形象，必定让人鄙视唾弃甚至痛恨。所以，为提升学生审美能力而进行文本研读，着眼点必须放在谈核心素养下文本研读的着眼点论文原稿或风趣幽默。新课程改革也强调阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，只有重视学生独特的感受体验和理解，才有助于学生语文素养的发展与提升。因此......”。

2、“.....并在自己的文本研读中对儿童的文本解读方式予以吸的性格特点。感人的形象，自然能激起人们向善向上的崇高信念丑恶的形象，必定让人鄙视唾弃甚至痛恨。所以，为提升学生审美能力而进行文本研读，着眼点必须放在人物性格特点上，注重用美好的形象去熏陶感染学生，让他们从人物身上体味到心灵美和社会美，从而理解美的实质，树理成章地积累语言。如教学桂花雨文，教师看准儿童解读文本的独特性，找准生成点，启迪学生合理想象。啊,真像下雨,好香的雨啊,这是全文很炫目的句话，需要读好，还要读出真情实感。教师凭借多媒体手段，再現桂花纷纷落下时的情景，然后诱发学生想象此时，桂花落在了我们的鼻如果教师注重激发学生在朗读中品悟而动情......”。

3、“.....学生对语言的主动积累就会水到渠成。为此，教师在研读文本时，着眼点应放在语文教材中那些文质兼美的课文上，以此来激发学生的阅读期待，通过引导学生认认真真地读，感受语言魅力，来丰富学生的语用积累。如山中访友文，甚至创造意义地研读文本，就完全有可能实现在阅读教学中提高学生语文素养的目标。为语言积累的研读学习语言，重在积累。小学生正处于储存语言的最佳时期，如果多背诵些妙词佳句精美文章，将有利于他们的语言积累和语言表达能力的提高。唐代诗人杜甫的读书破万卷，下笔如有神也通过主动积极的思维和情感活动，加深了对课文的理解和体验，培养了自身联系生活实际，理解含义深刻的句子的能力......”。

4、“.....不是缺少美，而是缺少发现。对学生审美素质的培养，可以在品味好词好句上下功夫，引领他们充分探究发，品味语言的魅力，培养学生自主积累语言的兴趣，提高学生的语言表达能力，实现学生语文素养的提升。谈核心素养下文本研读的着眼点论文原稿。如教学通往广场的路不止条文，教师在研读文本时，以设计问题作为教学切入点，针对课文教学的重难点领悟通往广场的路不止条的深刻。同时，研读过程中还要关注编者选编教材的意图，从编者的视角去适度研读文本，去预设可达成的教学目标。语文教师能积极主动地发现构建意义，甚至创造意义地研读文本，就完全有可能实现在阅读教学中提高学生语文素养的目标。为语言积累的研读学习语言......”。

5、“.....小学生正处于谈核心素养下文本研读的着眼点论文原稿明了语言的积累与表达的重要性。所以，小学语文教师在阅读教学中，要充分研读文本，挖掘文质兼美的语句，而后胸有成竹地引导学生细读，品味语言的魅力，培养学生自主积累语言的兴趣，提高学生的语言表达能力，实现学生语文素养的提升。谈核心素养下文本研读的着眼点论文原稿蕴含着丰富的语言文化知识，承载着作者美好的思想理念和情感价值观，语文教师只有做到深入研读，把握核心，才能踏上语文教学的求真之旅。同时，研读过程中还要关注编者选编教材的意图，从编者的视角去适度研读文本，去预设可达成的教学目标。语文教师能积极主动地发现构建意义律和情怀，教师要不失时机地带领学生反复诵读......”。

6、“.....帮助学生领悟作者描写的意境表达的感情。诵读的形式也要多元化，要读出语句的结构工整之美，读出节奏分明之韵，心通其意而陶醉于大自然的美妙中，达到身临其境，从而在感情朗读中顺理成章地积累语言。关键词语文素养品味鉴赏美之所在。所以，文本研读的着眼点还应放在好词语好句式上，通过感悟句意，在感悟中发现美品味美和鉴赏美。关键词语文素养文本细读着眼点准确地研读文本，是上好阅读课的前提。正如崔峦老师所说的要提高阅读教学的实效性，首先要准确深入地解读文本。小学语文教材义，有意识地创设读写结合的思维情境，用练笔的方式，让学生写件同样能体现通往广场的路不止条的道理的事情，从而发散学生的思维。学生根据对文本的理解......”。

7、“.....羽毛球掉在电风扇上如果够不到时，就打开电风扇的开关，羽毛球自然就掉下来了。学存语言的最佳时期，如果多背诵些妙词佳句精美文章，将有利于他们的语言积累和语言表达能力的提高。唐代诗人杜甫的读书破万卷，下笔如有神也说明了语言的积累与表达的重要性。所以，小学语文教师在阅读教学中，要充分研读文本，挖掘文质兼美的语句，而后胸有成竹地引导学生细读文本细读着眼点准确地研读文本，是上好阅读课的前提。正如崔峦老师所说的要提高阅读教学的实效性，首先要准确深入地解读文本。小学语文教材蕴含着丰富的语言文化知识，承载着作者美好的思想理念和情感价值观，语文教师只有做到深入研读，把握核心......”。

8、“.....触景而生情，学生对语言的主动积累就会水到渠成。为此，教师在研读文本时，着眼点应放在语文教材中那些文质兼美的课文上，以此来激发学生的阅读期待，通过引导学生认认真真地读，感受语言魅力，来丰富学生的语用积累。如山中访友文，这篇课文语言丰富生动，有着诗样的与提升。因此，教师的文本研读就必须考虑到儿童的文本解读方式，并在自己的文本研读中对儿童的文本解读方式予以吸纳。如教学桂花雨文，教师看准儿童解读文本的独特性，找准生成点，启迪学生合理想象。啊,真像下雨,好香的雨啊,这是全文很炫目的句话，需要读好，还要读出真情物性格特点上，注重用美好的形象去熏陶感染学生......”。

9、“.....从而理解美的实质，树立正确的审美观。为能力发展的研读语文素养的对象是学生，所以，语文教师研读文本时还应注意关注学习者儿童。儿童在文本学习活动中具有独特性，他们往往是以信以为。谈核心素养下文本研读的着眼点论文原稿。总之，进行丰富灵动多元的文本研读，应该成为小学语文教师必须掌握的项基本功。教师研读文本时，着眼于学生的语文思维审美文化这个方面的能力发展，主动积极地进行构建，就能实现提升学生语文素养的教学目标美育具有形象性和正确的审美观。为能力发展的研读语文素养的对象是学生，所以，语文教师研读文本时还应注意关注学习者儿童。儿童在文本学习活动中具有独特性......”。