1、“.....每天中午，我利用半小时时间组织学生阅读，让他们根据课堂上的做法给文章做标记。刚开始，低年级学生读书做标记点滴谈论文原稿课外阅读，强化学生的读画意识和习惯虽然课堂上学生们都能简单地进行圈点勾画，初步形成了读书动笔的习惯。但要想长期坚持下去，又何尝容易。为此，我试图将此成果扩大到学生的课外了自主学习的氛围低年级学生读书做标记点滴谈论文原稿......”。

2、“.....给文章做标记，就是记录当时自己的读书体会。习惯养成之后，学生的读书理解能力会出了阅读与圈画结合的坚定步，即使耽误点时间也是值得的。为了让学生朗读时能入情入境，与课文产生情感共鸣，我又让学生带上头饰，演演读读，抓住重点词句有花有草的地方没有花没有如在教学人教版第册雨点儿文中大小雨点的对话时，我尝试让学生们画出大小雨点说的话，并在大雨点说的话前画个大雨点......”。

3、“.....学生就乱哄哄的，不是在子下面画了几滴眼泪，在有的叫着喊着，跑去找大人的句子下面画了个孩子张大嘴巴跑和个孩子呆呆地站在那儿。我奇怪地问这个孩子在干什么她说这个孩子被吓呆了。我紧紧地搂住她说你所描绘的情景转换成生动的图像材料，让学生在身临其境的体验中感悟课文的意境，获得语感。在教学人教版第册司马光这篇课文时，我提出问题请你们边读课文边思考......”。

4、“.....越走心里越甜。因为学生们已经初步尝到了阅读的快乐，他们已经成功地迈出了小步，虽然只是阅读习惯养成的小方面，但是对学生的终身学习和发展却是影用，有利于培养他们边阅读边思考的习惯。当然，这样做对于年级的学生来说是有点困难的。起初学生无从下手，有时他们还会随手乱画乱涂，叫人哭笑不得，但只要持之以恒，他们也就慢慢低年级学生读书做标记点滴谈论文原稿不仅画出了文中的句子......”。

5、“.....真了不起,我很惊喜，学生们不仅熟练地学会了读书做标记的方法，还能够创造性地进行想象，图文紧密结合，从而加深了对阅读内容的理解子，而且标注的方法多种多样。他们有的用括出了司马光的表现，有的用画出了别的小朋友的表现，有的用标出了重点的词语其中个学生居然同时采用了种标记方法，在文中有的吓哭了的句谈论文原稿。圈点勾画，将学生的注意力吸引在字里行间在平时的阅读教学中......”。

6、“.....如用画出自己认为文中写得最重要的句子，用画出最美的句子，用缸时，司马光的表现和别的小朋友的表现有哪些不同用自己喜欢的方法画出有关句子，并想象下当时的情景。学生们迅速投入到自学探究的氛围中。在巡视中我发现，的学生都能找到这些句响深远的。图文结合，将学生的思维吸引在内化领悟上年级学生的抽象思维能力特别弱，要让他们领悟语言文字的表达内涵，就应充分调动他们的形象思维......”。

7、“.....把语言文字学会了。关键词圈点勾画图文结合课外延伸小学教材中明确指出要培养学生良好的读书习惯。这是因为读书本身就是种思维过程，而思维的表现形式主要是说和写。在教学实践中，我始终坚持标出重点的词，用标出不明白的地方，也可以在书的空白处随手写下自己的疑惑及看法，还可以利用画画等些有创意的方法表达自己对文章的理解或评价等。通过圈点勾画......”。

8、“.....为了引导学生更深入地读书，我们采用多种方法引导学生对文本进行圈点勾画，并由课内阅读延伸到课外阅读，为语文学习奠定了坚实基础低年级学生读书做标记点滴们识字量的增大，自学能力的增强，我尝试着让他们准备个精美的小本子，起名为采蜜袋。我鼓励学生们比比，看哪只小蜜蜂采的蜜最多。结果学生们出乎意料地摘抄了许多有趣的知识，并呈他们做得还比较马虎，我就加强评比和交流......”。

9、“.....时间长了，学生们渐渐适应了，我就改为定期抽查，及时表扬鼓励，同时利用班级的群星闪烁专栏进行星级阅读上，通过广泛的阅读开拓他们的视野，拓展他们的知识领域，强化他们读画结合的意识和习惯。根据年级学生的年龄特点，我选择了些通俗易懂，朗朗上口的儿童读物。如妙趣横生的寓言增强，读书兴趣会越来越浓，读书就会成为种有思考的行为。总之，读书做标记这条路，我会带领学生们直走下去......”。