1、“.....原来是个炮手瞄准敌舰放了炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片，飞向天空。敌人惊恐万状，敌舰队乱作团。郑军官兵乘势用许多碎片，飞向天空。敌人惊恐万状，敌舰队乱作团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。学生对比阅读着这两段战争场面的描写，发现了作者的遣词造句中鲜明的爱憎情感。因此，教师要有意识地让学生学会在品读中体会词语的感情色彩，并以卢沟桥烽火为例谈词语的感情色彩论文原稿角，你抻，你拉，你扯，你拽，只要往要害处用力，往节骨眼儿上使劲，就可以把你心里的感觉彻底地表达出来。因此，从词语的感情色彩这角度介入到文章的情节中展开教学，就能为学生打开扇词语品析之门......”。

2、“.....荷兰侵略者凭借高大坚固的战斗氛围中洋溢着作者强烈的爱憎感情。如何引导学生在自主探究的基础上，品析这些词语的表达效果，从而体会我军的英勇顽强和侵略者的蛮横狼狈，应成为本课教学的着力点。感悟触摸词语的质感苏联影片难忘的年中有段对白‚有人报告斯大林英国船撤退了。斯大林笑着说应该说是赶快逃跑要能‚理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩‛‚推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果‛。我研读了近十篇卢沟桥烽火的教学设计，让我惊讶的是，在这些教学设计中，大多数教师都把‚抓住课文中的关键词语，复述卢沟桥事变的经过‛作为课文的重点......”。

3、“.....篇在年级下册，恰恰体现了教科书编者的匠心独运。两篇文章课后练习的设计有‚神似‛之处，又体现了同年段里不同学期的提升郑成功练习设计的训练重点在于让学生知道些词除了基本意义之外，还带有人们主观和我军的坚贞不屈。在此基础上，我引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明描写生动的写作特色。为了让学生学会在文字中去体会词语的感情色彩，我又让学生在课文中寻找类似的描写手法。学生通过品读又发现了下面个精彩片断。以卢沟桥烽火为例谈词子弹倾泻在卢沟桥桥面上。中国守军立即开枪还击。但由于众寡悬殊，守桥部队伤亡较大，只得暂时退守大桥东头的宛平县城......”。

4、“.....带到了年月日的那个万籁俱寂的夜晚。作者没有当头棒的控诉日本侵略军的丑恶嘴脸险恶用心，而是借助‚全副武装‛‚偷人物神态动作的词语，不仅让我们感受到了敌我双方的表现，更在浓浓的战斗氛围中洋溢着作者强烈的爱憎感情。如何引导学生在自主探究的基础上，品析这些词语的表达效果，从而体会我军的英勇顽强和侵略者的蛮横狼狈，应成为本课教学的着力点。两个句子都是写行军，第句是写日军，用的正落实。对于高年段的语文阅读教学，义务教育语文课程标准明确指出，要能‚理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩‛‚推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果‛。我研读了近十篇卢沟桥烽火的教学设计，让我惊讶的是，在这些教学设计中......”。

5、“.....两个句子都是写行军，第句是写日军，用的是‚偷偷地‛‚摸‛而第句是写我军，用的是‚悄悄地‛‚进发‛。看着这个练习我自然而然地想到了年级上学期的篇课文郑成功。本课书后也有这样个练习读读下面的词语，说说它们的感情色彩，选择其中的两个词语造淋漓尽致，而‚暂时‛这个词语尤其精妙退守大桥东头只是我军的权宜之计。这样就丝毫没有损害我军的形象。课上，我让学生通读这部分内容，用笔画出描述敌我双方举动的关键词语，体会作者表达的思想感情。在感悟的过程中注意对比描写敌我双方人物行为的语言，进步看清日军的丑恶嘴脸扇词语品析之门......”。

6、“.....慷慨激昂横行霸道喜出望外惊恐万状载歌载舞负隅顽抗两篇课文篇在年级上册，篇在年级下册，恰恰体现了教科书编者的匠心独运。两篇文章课后练习的设计有‚神似‛之处，又体现了同年段里不同学期的提升郑成功练习偷地‛‚蓄谋已久‛‚恼羞成怒‛‚首先‛‚气势汹汹‛等词语的恰当运用，将侵略者的形象展现得览无余，字里行间让我们看到了日本帝国主义的侵略本质。同样，作者借助‚大声喝问‛‚严词拒绝‛‚暂时‛等词语的恰当运用，将我军的不畏强敌，奋勇抗击侵略者的英勇之举英雄之气展示得是‚偷偷地‛‚摸‛而第句是写我军，用的是‚悄悄地‛‚进发‛。看着这个练习我自然而然地想到了年级上学期的篇课文郑成功。本课书后也有这样个练习读读下面的词语......”。

7、“.....选择其中的两个词语造句。日军恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。‚嗒嗒嗒‛密集的机关枪文中的关键词语，复述卢沟桥事变的经过‛作为课文的重点。仔细揣摩课标要求和本课书后习题的设计，我想，对于这篇文章的教学，如果过分停留在对这历史事件梳理的层面，而没有从词语品析的层面去观照，那这样的教学定是有缺陷的。文中浓墨重彩地描写了双方战斗的场面，那些描写双方设计的训练重点在于让学生知道些词除了基本意义之外，还带有人们主观评价的色彩喜爱或憎恶肯定或否定赞许或贬斥。而卢沟桥烽火练习设计的训练重点则是引导学生向字词的纵深理解，重点引导学生体会词语的情味及表达效果。这样有层次的设计是很值得仔细玩味的......”。

8、“.....它会流血,‛显然，当词语被我们当做抒发感情的工具的时候，它们就有了质感，有了棱角，你抻，你拉，你扯，你拽，只要往要害处用力，往节骨眼儿上使劲，就可以把你心里的感觉彻底地表达出来。因此，从词语的感情色彩这角度介入到文章的情节中展开教学，就能为学生打开钩子钩住敌舰，个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。学生对比阅读着这两段战争场面的描写，发现了作者的遣词造句中鲜明的爱憎情感。因此，教师要有意识地让学生学会在品读中体会词语的感情色彩，并能在今后的作文中学以致用，从而真正体现语文的工具性。感悟触摸词能在今后的作文中学以致用，从而真正体现语文的工具性......”。

9、“.....也在定程度上为教学提供了个思路。本课书后习题读读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。英勇的郑军官兵冒着敌人密集的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌舰队冲去。他们团团围住敌舰，使敌人的大炮失去了威力。随着‚轰隆‛声巨响，所有的舰船都震动起来，海面上掀起十几丈高的水柱。原来是个炮手瞄准敌舰放了炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成了。‛把‚撤退‛换成‚逃跑‛，十分准确地表达了斯大林当时的自信和对敌军的嘲笑与蔑视的思想感情。可见对比鲜明爱憎分明的词语可以大大增加语言的战斗作用......”。