1、“.....其次，要智慧积累运用语言。比如，在教学书戴嵩画牛时，笔者将读贯穿教学的始终，设计出如下几个层次的朗读环节读准字音，扫清文字障碍读出节奏，学会断句，读出停顿快慢韵律读懂意思，让学生边读边画，理解文意读出情感，引导学生体会作者的情感意境美。在文言文阅读教学过程中，除去动口诵读之外还需要让学生开动脑筋，尽可能在自己的思考中获得更具体深入的认识，特别是文中知识点或矛盾的聚焦点，从而寻找读写生成点达成读写结合。例如，在教学两恨无知音赏。感此怀故人，中宵劳梦想等，可见这篇文言文里的故事流传久远广为人知，其价值也不可估量。摘要入选小学语文教材的文言文既是学生学习祖国语言文字的最佳材料，也是传承中华优秀传统文化的有效媒介，更关系着学生语文核心素养的形成。就目前小学高段文言文教学实际看，虽然课程改革与新教材已经逐步推广开来，但是大多数教师还是不顾及小学生的认知水平......”。

2、“.....过分注重文言文知识的讲解，严重影响小学生对文言文学习兴趣。因此例谈小学高年段文言文教学策略论文原稿是作为学生甚至是教师如果对此不了解，则很难深入文本体会到作者写作的真正目的，也就不能准确地把握文章的主旨，导致教学仅仅停留在表面上。所以作为小学生文言文学习的启蒙者，我们应该想方设法引导学生通过当时的时代背景去揣摩作者的创作动机。在文言文起始教学中，笔者通常是在导入的时候告诉学生作者生平事迹时代背景，让题目仔细琢磨作者的创作动机，拉近学生与文言文作者之间的距离，让学生感受古代先贤们睿智的思想，当学生渐渐进入学习状文学习的价值。教师们在开展文言文具体教学时，仍旧是将教学中学生可能会遇到的语言障碍清除，随后就是刷题训练，能够帮助学生应对考试即可。以统编版两小儿辩日教学为例，笔者首先以孔子名言知多少引入课文......”。

3、“.....通过师生共读读准字音读准停顿几个环节，引导学生明白孔子不能决也两小儿辩斗的过程。例谈小学高年段文言文教学策略论文原稿。，轻素养培育小学阶的创作动机，拉近学生与文言文作者之间的距离，让学生感受古代先贤们睿智的思想，当学生渐渐进入学习状态掌握基本方法之后，笔者则让学生自己去查阅资料，了解文章的创作背景。例如，在教学伯牙鼓琴时，我让学生先搜集创作背景，他们由此知道故事发生在春秋时期，从中了解到伯牙和子期之间的友谊，虽然文章选自列子，没有确切的作者，但是也反映出当时人们对朋友之间真挚友谊的向往与追求。同时，笔者将关于知音难觅或乐曲高妙的诗文分享给学生，包摘要入选小学语文教材的文言文既是学生学习祖国语言文字的最佳材料，也是传承中华优秀传统文化的有效媒介，更关系着学生语文核心素养的形成。就目前小学高段文言文教学实际看，虽然课程改革与新教材已经逐步推广开来......”。

4、“.....强调死记硬背，过分注重文言文知识的讲解，严重影响小学生对文言文学习兴趣。因此，我们应该从了解时代背景营造生活情境借助读写结合创新评价方式等方面入手，探索提高小学高年段文言文的朗诵进行点评。虽然学生在朗诵和评价的时候依旧有点扭扭捏捏不怎么自然，语言也显得相对稚嫩单薄不够专业，但是比之前他们初学文言文的时候有了更多的进步。由此可见，对于小学生来说，有趣的学习活动是他们学习文言文的催化剂，如果教师在课堂上充分相信我们的学生，让题目参与诵读比赛表演文言文朗诵文言文等，定会有意想不到的收获。结语总之，无论是教材里的现代文还是教材里的优秀文言文，对于中小学语文教学来说都是非常宝贵的学习资源，从意思，而且获得对科学知识的更多的认识。，加强文言文的语言运用要培养全面发展而又有个性的学生，就必须要多几把衡量的标尺，只有多几把尺子......”。

5、“.....才可能让教师从更多的侧面了解我们的学生，助力师生的共同成长。首先，要将评价过程与标准多元化，重视形成性评价。例如，笔者曾经将班级学生按照他们的学习基础分为甲乙丙个小组，在布臵学习任务的时候就会区别对待，甲组学生抄写生字遍且需要造句，那么乙丙组同学就可能只要抄是加深学生理解文言文培养学生语感的重要途径，只有在多种多样的读中才能寻找语感熏染高尚的情感汲取古人的智慧积累运用语言。比如，在教学书戴嵩画牛时，笔者将读贯穿教学的始终，设计出如下几个层次的朗读环节读准字音，扫清文字障碍读出节奏，学会断句，读出停顿快慢韵律读懂意思，让学生边读边画，理解文意读出情感，引导学生体会作者的情感意境美。在文言文阅读教学过程中，除去动口诵读之外还需要让学生开动脑筋，尽可能在自己的思考中，从课程标准语文教材的角度考虑，结合小学高段学生实际，最终提高小学高段文言文教学质量......”。

6、“.....钱娟小学文言文学习活动设计举隅语文建设，张倩倩基于课堂实录分析小学文言文教学以人教版小学语文教材为例语文教学通讯学术，陈恒舒文言文该怎样教张必锟先生我教语文荐读语文学习，。当前小学高年段文言文教学现状，轻兴趣激发当前，基础教育阶段的文言文的教学，大多数还停留在死记硬例谈小学高年段文言文教学策略论文原稿既可以获得大量的语言运用范例，也可以形成正确的价值观人生观。作为小学语文教师只有站在立德树人的高度，从课程标准语文教材的角度考虑，结合小学高段学生实际，最终提高小学高段文言文教学质量。参考文献赵晓燕有趣有序有法有创提升小学文言文教学川教育，钱娟小学文言文学习活动设计举隅语文建设，张倩倩基于课堂实录分析小学文言文教学以人教版小学语文教材为例语文教学通讯学术......”。

7、“.....最后，教师也可以将学生的自评和互评相结合，特别是采用讲故事和背诵形式的时候，让学生在小组合作中同桌互相讲故事检查背诵，促进他们养成良好习惯。以统编版年级上册伯牙鼓琴教学为例。在学生基本理解文意之后，我并没有让他们直接背诵文章，而是趁热打铁，開展班级朗诵比赛。在简单介绍规则之后，给出定的时间让各个小组之间准备下，随后分小组开展朗诵比赛，同时要求学生评委对他们，特别是采用讲故事和背诵形式的时候，让学生在小组合作中同桌互相讲故事检查背诵，促进他们养成良好习惯。以统编版年级上册伯牙鼓琴教学为例。在学生基本理解文意之后，我并没有让他们直接背诵文章，而是趁热打铁，開展班级朗诵比赛。在简单介绍规则之后，给出定的时间让各个小组之间准备下，随后分小组开展朗诵比赛，同时要求学生评委对他们的朗诵进行点评。虽然学生在朗诵和评价的时候依旧有点扭扭捏捏不怎么自然......”。

8、“.....其实，评价标准不相同对学生来说更有利于他们发现自己的价值，让每个层次的学生都有收获。其次，要培养全面发展而又有个性的学生，教师就必须创新教学评价方式，给学生更多的机会，让教师从更多的侧面了解学生，助力师生共同成长。例如，可以采用课堂作业口头提问小测验学生互相抽查等丰富对学生文言文学习情况的评价方式。笔者曾经将班级学生按照基础分为甲乙丙丁个小组，在布臵学习任务的时候就会区别对待，更有利于他们发现自己的价值，让得更具体深入的认识，特别是文中知识点或矛盾的聚焦点，从而寻找读写生成点达成读写结合。例如，在教学两小儿辩日时，笔者引导学生围绕日远近这个焦点问题设计出探究式的读写结合活动。首先，引导学生通过网络搜寻各方面的资料，弄清楚其中的奥秘。随后，在班级展开辩论，让学生分享自己的学习成果，最终完成科学小论文的写作。学生回去要么咨询爸爸妈妈......”。

9、“.....从学生完成的作品来看，他们的确在探究写作过程中，不仅充分理解了文言文的层次，教师不是从学生兴趣入手，激发学生走入文言文殿堂。他们还是从文章的作者字义句意等方面要求学生记住或者默写。后果可想而知，学生对文言文的学习只剩下简单的背诵或者默写，很容易丧失文言文对传统文化的传承价值。例谈小学高年段文言文教学策略论文原稿。，注重文言文的语感积淀从语文学习的角度来说，教师要注意增强学生的思维能力和语文素养。那么，从文言文学习方面来看，也应该努力引导学生动口与动脑，加强语感的积淀。反复诵读，但是比之前他们初学文言文的时候有了更多的进步。由此可见，对于小学生来说，有趣的学习活动是他们学习文言文的催化剂，如果教师在课堂上充分相信我们的学生，让题目参与诵读比赛表演文言文朗诵文言文等，定会有意想不到的收获。结语总之，无论是教材里的现代文还是教材里的优秀文言文......”。