1、“.....接着小组合作尝试找出小猪的自救方法。在上述教学中，让学生通过听故事，获取信息，发现知识，获得知识，促进学生思维品质的生成。自己悟出来的感受是最深刻的，思维和语言是密不可分的。学习语言例谈小学英语绘本教学中有效培养学生的核心素养论文原稿整体理解分步学习学生带着问题听的第个片段，先让学生了解到小猪本来打算去小兔子家，但是，误去到狐狸的家。然后抛出问题让学生讨论，学生会品质，学习能力和文化意识......”。

2、“.....就英语学科核心素养素要素的内涵及关系提出了要素，整合的英语课程内容分别是主题语篇，语言知识，文化知识，语言技能活动大同小异，比如配对排序判断对错等等，很难挖掘学生不同的才能和潜能，个别老师认为阅读就是等于回答问题，而且都是基于课本设定好的问题，学生很少有提问的机会。开展绘本阅读教学是对教材工具性和人文性通过设疑引入，激发孩子们的阅读兴趣，领会看图猜图在绘本阅读的重要性。就英语学科核心素养素要素的内涵及关系提出了要素......”。

3、“.....语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。关键容故事，透过有意义的提问和引导，培养学生逻辑思考预测推理的思维品质，以及听说读写的语言能力，进而提高学生的核心素养。参考文献教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社，刘文英关于小学英语，将知识与技能发展融入主题语题语篇和语用之中改变碎片化表层化的教学方式，走向整合关联发展的课程，实现对语言的深度学习改变贴标签式的情感价值观教育......”。

4、“.....上述的教学生可以进行自主梳理根据板书复述，能力较弱的学生可以通过关键词填空的辅助材料来进行复述。最后再次评价小猪，体会在遇到危险时要沉着冷静，用智慧去战胜对手，进而促进学生核心素养中思维品质和文化品格的了解故事的结局让学生评价故事中的人物小猪和狐狸，体验绘本阅读的快乐。在绘本阅读中让孩子像个孩子，通过绘本阅读，学生不断体验书中人物的情感，通过自主演读，把这份情感进行了提高和升华......”。

5、“.....。以导促读，以情激趣让学生通过观察绘本封面人物的动作和表情，猜猜今天是谁的幸运日。例谈小学英语绘本教学中有效培养学生的核心素养论文原稿据学生的兴趣，以总分总的方式完成整个绘本教学，设置悬念层层展开教学，将小猪的个好主意让学生通过阅读步步掌握透彻。精美的短篇绘本，如同部精彩的连续剧，让学生在愉悦的心情下，带着好奇和兴奋融入绘本的这个时候有的学生想法就会发生变化......”。

6、“.....让学生进行细读小猪的第个好主意，并且验证自己的猜测。验证答案时让学生有感情地读出故事片段，为之后的演读做准备。让学生阅读小猪的第环节能降低学生的焦虑感，增强不同层次学生的参与度，在这样种方式下学生通过同伴互助，根据自己的特点，竭尽所能的产出，为学生提供了适合多种学习类型，个性化学习的方式，培养学生自主合作学习的能力。本课形成。作业布置学生发挥自己的想象力，想想除了此故事中个办法外的其他办法画出另个，提升语言的综合运用能力......”。

7、“.....复述故事让全班打开绘本朗读，通过板书梳理并回顾绘本故事的脉络从而让学生进行故事的复述，检验学生核心素养中的学习能力和语言能力。利用多中心教学法进行分层教学，能力强好主意，教师通过动作演示第个难词，让学生边读边做动作理解词义，让学生演读狐狸给小猪按摩的情景，体会绘本中的人物小猪和狐狸的身心状态的变化，通过演读提高学生的阅读兴趣......”。

8、“.....相互衬托，逐页页推进情节。所以，在本次绘本教学中，不着急让学生翻到底，让学生仔细地去看那些插画图，引导学生从图中了解故事发现细节感悟蕴意。得知小猪第个好主意后，继续询问今天究竟是谁的幸运日它洗澡，给予学生充分的时间，独立思考，把课堂归还给孩子。绘本的价值和魅力在于它没有句教条，却能满足孩子的成长需要没有丝说理，却能激发孩子的深入思考没有点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。对于绘要思维辅助......”。

9、“.....绘本能够激发学生的思维能力，培养其创新精神。丰富的想象力不是与生俱来的，是通过直接或间接的经验获得的，经验越丰富，想象力也就越丰富，而绘本就为学生提认为是狐狸的幸运日，再让学生小组讨论如果你们是这只小猪，遇到这样的情况应该如何做，展开他们的想象，拓展他们的思维和锻炼他们的口语表达能力。趁机渗透生存教育，提醒学生不论遇到任何危险情况，定要沉着学习策略。通过设疑引入，激发孩子们的阅读兴趣......”。