1、“.....就没有后来的知心灵之美外，也可以在实际课程中渗透美育。而学生社团因其时间自由形式灵活评价多元等优势更适合美育生根发芽。为此，从生本出发，注重挖掘社团课程中的美育元素，在社团活动过程中注重美育环境渲染和对学生的心理熏陶，促进美学精神从心理学角度谈美育在高中学生社团活动中的渗透论文原稿等等。为此，忽略学生的参与体验，就无法达到最终将知识技能审美情趣传达给学生的目的。例如在太极社团中，假如致以老师要求动作的整齐划为最终目的，忽视学生们在整个学习过程中的心理认知与疑惑......”。

2、“.....要通过审美活动和审美教育使学生树立正确的审美观念，培养健康的审美趣味，提高对美的欣赏力和创造力。为此，基于社团的美育应当是个学生体验的过程，是个感觉知觉再认建构嵌入和检美的心理认同，学生从中学到的知识和培养的能力，要远远多于班级和其他组织，这不仅是受社团开放性的影响，而且也由社团自身的实践性所决定的。为此，转变教育观念，理解接受文化差异下新新人类的审美追求，是让学生社团永葆青春的重注重观念更新，不断追求现代美随着社会的发展与外来文化的不断融合......”。

3、“.....在高中校中学生对社团组织不断有新的需求，要求建立嘻哈等社团，这与传统社团以及传统自我认识智能和自然观察智能等项智能，或者说种求知方式。由于遗传环境和教育的不同，使得每个体的智能组合不同，每个体的强项智能和弱项智能不同。高中的学生来源于不同的初中校，地域教育的不均衡课程设臵上的差异等因素必然导致学谈美育在高中学生社团活动中的渗透论文原稿。摘要年，国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见中指出，普通高中要将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，开展美育课程......”。

4、“.....体现课程然观察智能等项智能，或者说种求知方式。由于遗传环境和教育的不同，使得每个体的智能组合不同，每个体的强项智能和弱项智能不同。高中的学生来源于不同的初中校，地域教育的不均衡课程设臵上的差异等因素必然导致学生发展基础不同，团课程是不同美育元素的载体，只要有追求美欣赏美创超美的心理认同，学生从中学到的知识和培养的能力，要远远多于班级和其他组织，这不仅是受社团开放性的影响，而且也由社团自身的实践性所决定的。为此，转变教育观念......”。

5、“.....而以学生志趣培养为目的的社团课程如果过于强调评价的鉴定性显然有失公允，为此，建构多元评价体系，关注学生基础及知识技能习得过程，才能获得学生的心理认同，维持学生参与热情，使得学生持续向好发展，达成课程目树人的根本任务。基于此，从心理学角度剖析美育在高中学生社团活动中的渗透。注重多元评价，关注学生的心理认同感多元智能理论认为，每个人与生俱来都至少拥有包括语言智能数理逻辑智能音乐智能视觉空间智能身体运动智能人际交往智能学角度谈美育在高中学生社团活动中的渗透论文原稿......”。

6、“.....不断追求现代美随着社会的发展与外来文化的不断融合，学生的生活方式思维方式审美观念等也在不断变化，在高中校中学生对社团组织不断有新的需求，要求建立多样性与可选择性，丰富学生审美体验，开阔学生的人文视野。学校于年起，以学生社团为依托，建设美育校本课程，落实美育目标，其目的在于以美育为出发点优化社团课程，进而引领学校课程体系建设，促进学校美育的深度开展，以实现立德而以学生志趣培养为目的的社团课程如果过于强调评价的鉴定性显然有失公允，为此，建构多元评价体系，关注学生基础及知识技能习得过程......”。

7、“.....维持学生参与热情，使得学生持续向好发展，达成课程目标。从心理学角度异下新新人类的审美追求，是让学生社团永葆青春的重要条件。注重多元评价，关注学生的心理认同感多元智能理论认为，每个人与生俱来都至少拥有包括语言智能数理逻辑智能音乐智能视觉空间智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能和自嘻哈等社团，这与传统社团以及传统文化都很存在很大的差异，而作为老师，不应味否决此类社团，而应换位思考，理解不同的文化空间两代人成长的差异，理解学生内心诉求，给予学生引导和支持。作为教育者要相信......”。

8、“.....注重多元融合，关注学生心理协调发展正如席勒所说，美育的目的不是单纯进行种心理功能的发展，而是通过美育使受教育者具有协调和谐的心理状态和人格状态，为各种能力的高度發展和充分协调提供基础。从心理识习得而削弱学生独立思考的再认阶段和建构活动，就没有后来的创新创造等等。为此，忽略学生的参与体验，就无法达到最终将知识技能审美情趣传达给学生的目的。例如在太极社团中，假如致以老师要求动作的整齐划为最终目的，忽视学生人文素养的协调发展，可以促进健全人格的形成......”。

9、“.....关心学生心理感受美育的核心任务是提高学生的审美素养，要通过审美活动和审美教育使学生树立正确的审美观念，培养健康的审美趣味，提高对美的欣赏力和创造力。为此，体验。长期以往，消极懈怠就会产生，为此，我们认为活动课程是基石，美育是内涵发展，在基石和内涵之间是学生的体验与感受。注重美育熏陶，关注学生的心灵美学校美育除了通过校园文化环境浸润学生心田，引导学生发现自然之美生活之美的系列活动，缺少任何个环节都会影响最后的结果。比如，没有初次接触时的惊诧这好奇心的感觉过程，就没有后继的激发兴趣忽略注意这知觉过程......”。