1、“.....这样才能确立学生的主体探究地位，能够让学生深入知识的本质属性来理解，知其然而知其所以然谈小学数学教学用，引导学生关注生活，认真观察仔细思考，以从生活中自主地提出问与解决问题。如在学习比例应用题时，课上我在两杯装有同样多水的杯内放入不同份量的食盐，调出不同浓度的盐水，然后问学生能不能调出两杯咸淡样的盐水来。有的学生说，放样多的盐就可以了。我提出这是个办谈小学数学教学如何回归生活论文原稿可以让学生消除对数学学科的畏难心理与消极情绪，激起学生参与教学的主动性与积极性，实现学生对知识的真正理解。让学生学会观察与思考......”。

2、“.....不仅要让学生能够在教师的组织与引导下运用生活认识人民币时，我们可以以小学生所熟悉的购买学习用品或是超市购物的生活经历入手，由此引出买东西时需要用到钱，这些钱就叫做人民币。此时，再用计算机来演示各面值的人民币，由此展开新知的学习。同时为了巩固学生对人民币的认识以及掌握单位之间的进率，可以组织学生来活化并不完全等同于学生的生活，而是数学学习的外延是生活，也就是说在实施生活化教学的过程中要深入挖掘生活中有用的数学素材，使之既能够贴近学生，同时又与新知密切相关，这样才能调动学生相关的生活经验围绕着新知展开主动探究......”。

3、“.....既包括教育的生活化与灵动性，还包括教育的开放性与创造性，这正是教育的本质。新课改下的小学数学教学不能再抱着教材不放，照本宣科，将教材上的知识点原封不动地传授给学生，而是要挖掘生活中取之不竭的数学素材，是数学教学的源头，回归于生活世界，才能让数学教学富有生命的活力，引发学生展开数学探究的主体性与能动性，改变学生的学习方式，实现新课改下所提出的教学目标。创设生活化的教学情境，引导学生展开主动探究数学知识点并不是孤立的，而是基于生活，源于生活的智慧结晶，学生已有的生活经验出发，让教学更真实而有趣，这样就可以让学生消除对数学学科的畏难心理与消极情绪，激起学生参与教学的主动性与积极性......”。

4、“.....创设生活化的教学情境，引导学生展开主动探究数学知识点并不是孤立的，而是基于生活，源于生活的智慧结合点，使数学教学富有生活的气息，更加贴近。如在学生认识人民币时，我们可以以小学生所熟悉的购买学习用品或是超市购物的生活经历入手，由此引出买东西时需要用到钱，这些钱就叫做人民币。此时，再用计算机来演示各面值的人民币，由此展开新知的学习。同时为了巩固学生对生活中的数学素材，开发生本课程教学资源数学教学生活化并不完全等同于学生的生活，而是数学学习的外延是生活，也就是说在实施生活化教学的过程中要深入挖掘生活中有用的数学素材，使之既能够贴近学生，同时又与新知密切相关......”。

5、“.....而是要从知识产生的源头入手，通过为学生创设系列贴近学生现实生活的教学情境，引导学生运用相关的生活经验来展开探究，这样才能确立学生的主体探究地位，能够让学生深入知识的本质属性来理解，知其然而知其所以以然谈小学数学教学如何回归生活论文原稿谈小学数学教学如何回归生活论文原稿。总之，生活是数学教学的源头，回归于生活世界，才能让数学教学富有生命的活力，引发学生展开数学探究的主体性与能动性，改变学生的学习方式，实现新课改下所提出的教学目标。总之，生地说这肯定不行，同等分量的盐水越多越淡......”。

6、“.....关键词数学生活教学情境实践陶行知先生提出生活即教育，既包括教育的生活化与灵动性，还包括教育的开放性与创造性，这正是教育的本质。新课改下的小学数学教学不能再抱着教材不放，照本宣科，将教材上的知识点原封不，这就决定了了我们的数学学习不能只是就知识点本身来进行讲解，而是要从知识产生的源头入手，通过为学生创设系列贴近学生现实生活的教学情境，引导学生运用相关的生活经验来展开探究，这样才能确立学生的主体探究地位，能够让学生深入知识的本质属性来理解，知其然而知其民币的认识以及掌握单位之间的进率，可以组织学生来次表演活动，将教室布置成个小商场，将笔本橡皮等学习用品摆放于柜台上......”。

7、“.....并为学生提供不同面值的人民币，让学生亲身来购物，在购买中让学生真正地认识不同人民币以及单位换算。这样的教学开主动探究，才能帮助学生借助生活经验不断地将新知纳入自己的知识体系。为此，在实施生活化教学中教师同样要体现学生的中心地位，不要只是站在自己的角度来观察生活与审视教材，而是要以学生为中心，从学生的角度来观察生活审视教材，这样才能在学生与教学之间找到最佳的地传授给学生，而是要挖掘生活中取之不竭的数学素材，以生活架起通往数学世界的桥梁，引导学生在更宽广的空间展开深入的探究，成为真正的学习主体，这样才能实现学生的全面发展，将学生培养成新代所需的创新型人才。那么，小学数学教学如何回归生活......”。

8、“.....课上我在两杯装有同样多水的杯内放入不同份量的食盐，调出不同浓度的盐水，然后问学生能不能调出两杯咸淡样的盐水来。有的学生说，放样多的盐就可以了。我提出这是个办法，但是它只适用于同等分量的水，如果要调大杯和小杯呢，这个方法还可行吗学生异口同何回归生活论文原稿。让学生学会观察与思考，培养学生数学建模能力在数学教学实施生活化教学的过程中同样要体现出学生的主体地位，不仅要让学生能够在教师的组织与引导下运用生活经验来展开数学探究，以加深对抽象知识的理解程度同时还要引导学生认真观察生活，寻找法，但是它只适用于同等分量的水，如果要调大杯和小杯呢......”。

9、“.....同等分量的盐水越多越淡，水越少越咸。创设生活化的教学情境，引导学生展开主动探究数学知识点并不是孤立的，而是基于生活，源于生活的智慧结晶，这就决定了了我们验来展开数学探究，以加深对抽象知识的理解程度同时还要引导学生认真观察生活，寻找生活中的数学素材，从中提出数学问题，并通过自主探究来成功地解决问题，以培养学生的数学建模能力，发展学生的数学思维，这样的学习才是富有创造性的。因此，教师要善于发挥自身的主导表演活动，将教室布置成个小商场，将笔本橡皮等学习用品摆放于柜台上，让学生分组来扮演顾客与售货员，并为学生提供不同面值的人民币，让学生亲身来购物......”。