1、“.....避免由于失去自信而自暴自弃或半途而废。努力而成功值得表扬，努力而失败同样应该受表扬在付出同样努力时，能力因时，就应该灵活运用这理论。例如，当个平时成绩总在前几名的学生，在段时间连接几次考试成绩下滑到十名，而情绪十分紧张失望烦燥不知所措时，教师就应帮助该学生分析失败的原因，使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力不够，即不是稳定性因素所致，而主要是自己努力谈习得性无助及其对教育的启示论文原稿松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。班杜拉提出，自我效能感的产生依赖于无条件的积极关注或强化。谈习得性无助及其对教育的启示论文原稿。，帮助学生形成有效的成就动机自我归因理论认为......”。

2、“.....则无助于强化，甚至还会减弱进步的活动动机。因此，教师在帮助学生对成败进行归因时，就应该灵活运用这理论。例如，当个平时成绩总在前几名的学生，在段时间连接几次考试成绩下滑到十名，而情绪十分紧张失望烦燥不知所措时，教师就应帮助该学生分析低的学生应得到更多的奖励。能力低而努力的人应给予最高评价，能力高而不努力的人应给予最低评价，我们重点强调的是个人努力。若他们已十分努力，则应引导他们把失败归因于学习方法不当，并帮助其改进学习方法，这样就可增强自信心，预防和克服习得性无助感。......”。

3、“.....而丧失求生斗志，放弃切追求，而陷入绝望的心理困境。习得性无助是美国心理学家塞里格曼提出的。学生中也常出现习得性无助现象。本文主要论述了习得性无助现象的预防。引导学生多进行个人倾向归因，养成将学业成功归因于自。如果我们虚伪地去表扬学生，还不如不要表扬。俗话说，巧诈不如拙诚。诚心诚意地做人，用心去接纳对方包容对方，以诚待人，让学生感受到我们的真诚，才能让他们真正相信我们，相信他们自己。参考文献张春兴现代心理学现代人研究自身问题的科学上海上海人民出版社，冯成就时，那些被表扬为很努力的学生们能够在挫折面前保持理智的自尊。他们仍然认为自己很聪明他们仍然欣赏挑战他们计划为实现未来的成功而工作......”。

4、“.....但当进展不顺利时，他们对自己的信心就产生了动摇。表扬的方式。当学生良学生习得性无能研究心理科学，付晓云用形象控制法克服习得性无助心理健康，刘志军，钟毅平习得无助感理论发展研究的简评心理科学，吴增强习得性无能动机模式简析心理科学，。习得性无助指个体因无法克服焦虑恐惧痛苦的压力，而丧失求生斗志，放弃切追求，而陷入烈地讨论学习所得。当然，这比我们简单地告诉他们很聪明要付出更多的努力，但这是对他们工作的赏识，更具有积极意义。表扬的态度。我们在表达我们的积极关注和表扬时，我们必须是真诚的。如果我们虚伪地去表扬学生，还不如不要表扬。俗话说，巧诈不如拙诚......”。

5、“.....用谈习得性无助及其对教育的启示论文原稿来，连卫习得性无助感及其防治湖北大学学报哲学社会科学版，吴增强，虞慕镛初中学业不良学生习得性无能研究心理科学，付晓云用形象控制法克服习得性无助心理健康，刘志军，钟毅平习得无助感理论发展研究的简评心理科学，吴增强习得性无能动机模式简析心理科学们真诚地提出问题，这些问题表明了我们对他们的工作及对他们投入的欣赏，我们可以与他们热烈地讨论学习所得。当然，这比我们简单地告诉他们很聪明要付出更多的努力，但这是对他们工作的赏识，更具有积极意义。表扬的态度。我们在表达我们的积极关注和表扬时，我们必须是真诚的明他们仍然欣赏挑战他们计划为实现未来的成功而工作......”。

6、“.....但当进展不顺利时，他们对自己的信心就产生了动摇。表扬的方式。当学生学习或其它表现出色时，我们应表扬他们，但是我们更多地应表扬他们的行为策略，而不是表扬习或其它表现出色时，我们应表扬他们，但是我们更多地应表扬他们的行为策略，而不是表扬他们自己认为与良好学业成就直接相关的天赋和些不可控制的因素。我们可以表扬他们的努力，他们的坚持不懈，他们的专心致志，他们学习策略的效果，他们提出的有意思的想法。我们也可以向望的心理困境。谈习得性无助及其对教育的启示论文原稿。我们在表达对学生的积极关注和表扬学生时，要注意以下问题表扬的内容。我们不能为了表扬而表扬，表扬要言之有物......”。

7、“.....而在表扬学生时，更应该表扬他的努力而不是他的聪明。研究表明，在学生取得心去接纳对方包容对方，以诚待人，让学生感受到我们的真诚，才能让他们真正相信我们，相信他们自己。参考文献张春兴现代心理学现代人研究自身问题的科学上海上海人民出版社，冯青来，连卫习得性无助感及其防治湖北大学学报哲学社会科学版，吴增强，虞慕镛初中学业们自己认为与良好学业成就直接相关的天赋和些不可控制的因素。我们可以表扬他们的努力，他们的坚持不懈，他们的专心致志，他们学习策略的效果，他们提出的有意思的想法。我们也可以向他们真诚地提出问题，这些问题表明了我们对他们的工作及对他们投入的欣赏......”。

8、“.....要注意以下问题表扬的内容。我们不能为了表扬而表扬，表扬要言之有物，学生确有值得表扬的地方。而在表扬学生时，更应该表扬他的努力而不是他的聪明。研究表明，在学生取得成就时，那些被表扬为很努力的学生们能够在挫折面前保持理智的自尊。他们仍然认为自己很聪的学生应得到更多的奖励。能力低而努力的人应给予最高评价，能力高而不努力的人应给予最低评价，我们重点强调的是个人努力。若他们已十分努力，则应引导他们把失败归因于学习方法不当，并帮助其改进学习方法，这样就可增强自信心，预防和克服习得性无助感。摘要习得性无助指个程度不够，即是不稳定因素所致，使其深信只要放松紧张情绪，更加努力......”。

9、“.....那么，学习成绩很快就能恢复上去。不言而喻，这样的归因将有助于学生恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。引导学生多进行个人倾向归因，养成将学业成功归因于败被归因于不稳定的外部的可控制的原因，则不会减弱甚至还会增强进步的活动动机。成功被归因于稳定的内部的可控制的原因，将进步增强成就动机相反，若成功被归因于不稳定的外部的不可控制的原因，则无助于强化，甚至还会减弱进步的活动动机。因此，教师在帮助学生对成败进行败的原因，使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力不够，即不是稳定性因素所致，而主要是自己努力程度不够，即是不稳定因素所致，使其深信只要放松紧张情绪，更加努力......”。