1、“.....在教学设计时要摆脱了以往语文教学脱离学生实际，脱离社会生活，千篇律机械操作和训练的怪圈，从语文教改的实际出发，走出条科学高效之路。当然，采用什么形式去深化教学内容，要根据不同教材的特点而定，可以是谁正太郎和狐狸之间发生什么事正太郎和狐狸的感情为什么会发生变化等问题都已包含在其中了，学生可以过自读自悟小组讨论等形式解决。这样，就可以利用有限的时间发挥课文的最大功效。，发掘思维潜能运用是学习的归宿。那么，怎样才能把学到的东西延伸到实际中呢我认为，拓展深化是教学略读课文必不可少的环节，谈把自主还给学生论文原稿开放性综合性和主体性。而略读课文正是落实模块教学的个主要途径。笔者从略读课文教学开始，了解模块教学如何发挥学生的主体性。谈把自主还给学生论文原稿。，突现重点由略读课文的特点可知......”。

2、“.....教师对教学程序的设计以及时间的安排必须精当，要彻底摒弃繁琐的撒网式的提问方式。教到的东西运用到实际的生活学习和工作当中去。如教学阿里山的云雾青海湖，梦幻般的湖时，我要求学生回顾学法，把学习方法迁移到本课中，并用这个学习方法作为自学该课文的步骤。由于强调了法，学生在学习上的障碍减少了，因而，这种程序自然为学生所接受。他们无意识地把它内化了，进而运用到基础训练的阅读训练，运用到法，把学习方法迁移到本课中，并用这个学习方法作为自学该课文的步骤。由于强调了法，学生在学习上的障碍减少了，因而，这种程序自然为学生所接受。他们无意识地把它内化了，进而运用到基础训练的阅读训练，运用到后来学习的课文，运用到课外读物。语言和思维是不可分割的，语言的发展和思维的发展是相互促进的。因此......”。

3、“.....它强调单元教学的整体性，活动性开放性综合性和主体性。而略读课文正是落实模块教学的个主要途径。笔者从略读课文教学开始，了解模块教学如何发挥学生的主体性。学贵自得，还学生学习的时间和空间小学略读课文教学的最终目的是培养小学生具有实践才能。古人说学贵自得，即答案，没有和，全凭学生对课文的理解和创造性的想象。通过老师的指导，学生的亲身参与，学生的思维潜能得到最大限度的发挥，对培养学生的表达能力写作能力和想象能力提供了空间。由此可见，我们作为语文教师在认真钻研精读课文的同时，必须恰如其分地摆正略读课文在教学中的位置，执教略读课文的老师集策划编剧导演于程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进步得到培养和提高的过程。因此......”。

4、“.....脱离社会生活，千篇律机械操作和训练的怪圈，从语文教改的实际出发，走出条科学高效之路。当然，采用什么形式去深化教学内容，要根据不同教材的特点而定，可以说，可以写，可以由老师发生什么事正太郎和狐狸的感情为什么会发生变化等问题都已包含在其中了，学生可以过自读自悟小组讨论等形式解决。这样，就可以利用有限的时间发挥课文的最大功效。，发掘思维潜能运用是学习的归宿。那么，怎样才能把学到的东西延伸到实际中呢我认为，拓展深化是教学略读课文必不可少的环节，它对调节课堂气氛，激发带，它有利于学生运用已知，融汇新知，探索未知，是他们理解知识，培养能力，发挥主体作用的重要场所。谈把自主还给学生论文原稿。，突现重点由略读课文的特点可知，要在有限的时间里完成篇课文的教学，教师对教学程序的设计以及时间的安排必须精当......”。

5、“.....教学上，我常采用开门见山的谈把自主还给学生论文原稿，他把表演的舞台让给了学生，这个台是开放的，旋转的，学生的活动是充分的舒展的，学生的感受是自主的快乐的，语文课能把学习的自主权还给学生，还有什么比这更有意义的呢参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集人民教育出版社，白月桥课程变革概论河北教育出版社，陈黎明世纪中国语文教学青岛海洋大学出版社原因，并大胆地提出了些可行的整治方法，增强了学生的环保意识，为下学期写建议书打下基础。学完小青石渔夫和金鱼的故事后，我安排了次小小童话创作大赛，利用班会课时间组织学生全民投票，从中评选出最具创意大奖最受欢迎大奖最有教育意义大奖等。此类活动还有很多。这个过程其实是学生动口动手动脑的过程，它没有统的的老师集策划编剧导演于身......”。

6、“.....这个台是开放的，旋转的，学生的活动是充分的舒展的，学生的感受是自主的快乐的，语文课能把学习的自主权还给学生，还有什么比这更有意义的呢参考文献叶圣陶叶圣陶语文教育论集人民教育出版社，白月桥课程变革概论河北教育出版社，陈黎明世纪中国语绍，可以学生去实践，学青海湖，梦幻般的湖最后十分钟，我安排学生当小导游，向同学们介绍下青海湖的绮丽风光，以进步加深学生对课文的理解。学完最后的辉煌后，我要求学生利用课外时间，给诺贝尔写段话，表达自己对他的崇敬之情。学完大瀑布的葬礼，我组织学生对本镇小河流的过去与现状进行调查，从中找出了受污染的几生学习的兴趣，发掘学生思维的潜能有不可磨灭的功劳。略读课文的教学要以单元模块教学为导向，使学生学习方式从老师主导转变为学生主学，使学生学习内容从课内延伸到课外......”。

7、“.....比如，观察能力表达能力编辑能力搜集资料的能力学习评价能力组织策划能力，等等。略读课文教学的过引导方法，突现重点。即在读题质疑后，从学生提出的系列想知道的问题中，抽出两道作为学生自学课文的主线。当中心问题解决了以后，其它问题往往也迎刃而解了。如金色的脚印文，篇幅相当长，而整个故事都是以脚印为线索，于是我便从题目入手，重点引导学生思考为什么脚印是金色的至于文章的主人公是谁正太郎和狐狸之教学青岛海洋大学出版社，。由此及彼，当好知识的输送带在实际的教学活动过程中，略读课文的教学常产生两种误区其，是把略读课文看作无关痛痒的练习课。其，则把略读课文看作讲读课文，精读精讲，与第种情况形成鲜明的对比。前者是应试教育的产物，后者末能正确地把握教材编排的特点，千篇律......”。

8、“.....略读课文好比条输谈把自主还给学生论文原稿动脑的过程，它没有统的答案，没有和，全凭学生对课文的理解和创造性的想象。通过老师的指导，学生的亲身参与，学生的思维潜能得到最大限度的发挥，对培养学生的表达能力写作能力和想象能力提供了空间。由此可见，我们作为语文教师在认真钻研精读课文的同时，必须恰如其分地摆正略读课文在教学中的位置，执教略读课文，可以写，可以由老师介绍，可以学生去实践，学青海湖，梦幻般的湖最后十分钟，我安排学生当小导游，向同学们介绍下青海湖的绮丽风光，以进步加深学生对课文的理解。学完最后的辉煌后，我要求学生利用课外时间，给诺贝尔写段话，表达自己对他的崇敬之情。学完大瀑布的葬礼，我组织学生对本镇小河流的过去与现状进行调查它对调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣......”。

9、“.....略读课文的教学要以单元模块教学为导向，使学生学习方式从老师主导转变为学生主学，使学生学习内容从课内延伸到课外，使学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养。比如，观察能力表达能力编辑能力搜集资料的能力学习评价能力组织策划能力上，我常采用开门见山的引导方法，突现重点。即在读题质疑后，从学生提出的系列想知道的问题中，抽出两道作为学生自学课文的主线。当中心问题解决了以后，其它问题往往也迎刃而解了。如金色的脚印文，篇幅相当长，而整个故事都是以脚印为线索，于是我便从题目入手，重点引导学生思考为什么脚印是金色的至于文章的主人来学习的课文，运用到课外读物。学贵自得，还学生学习的时间和空间小学略读课文教学的最终目的是培养小学生具有实践才能。古人说学贵自得，即是要在阅读中学会阅读，在阅读训练中形成阅读能力......”。