1、“.....减少非预设生成的可能，久而久之，学生在思考数学问题的时候，在预设预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，那说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活动的学习。案例千以内数的认识教师出示计数器上的珠子，从计数器上你看到了多少你知道了什么生是由个百个十个试谈小数概念课教学中对于学生生成资源的调控论文原稿性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活动的学习。案例千以内数的认识教师出示计数器上的珠子，从计数器上你看到了多少你知道了什么生是由个百个十个组成的。生我还能往后接着数。生我也能往前数......”。

2、“.....其实，我们教师应正确面对非预设生成，因为它会给师生带来意外的精彩，这恰恰能给学生带来探究的冲动以及积极的情绪体验，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。探究活动多元生成的调控材料的选择要突出重点突破难点，而在挑选课堂生成性学习摸摸。生我还能十个十个地数。很顯然，教师预设的本意是让学生说出数的组成，但是学生活跃的思维产生了许多非预设生成，许多教师担心非预设生成让自己在课堂上下不了台，其实，非预设生成给课堂带来的结果具有两面性尴尬与精彩......”。

3、“.....怎么算圈呢生师你能找找摸摸身边物体表面的圈吗下面图形你能描出它们的圈吗在学生操作体验之后，教师应及时地总结概括这样封闭图形的圈在数学中我们叫周，圈有大有小引入两位小数的必要性，以及深刻理解两位小数的意义。学习材料的生成具有随机性，教师应当根据材料对达到目标的作用度进行灵活处理，有意识地根据有价值的材料引导学生进行比较沟通，从而帮助学生很好地抽象和概括，并对知识整体建构。案例分数的特殊的心理过程。关键词学生生成调控概念情境引入原生态生成的调控课堂中如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动......”。

4、“.....是种有意义的学习。案例长方形和正方形的认识出示长方形，师这是我们以前就认识同的方式表示出吗学生操作后教师选择了以下幅作品师请同学们仔细观察，这里涂色部分的形状大小都不样，为什么都可以表示通过这幅生成材料的比较沟通，帮助学生概括出将个图形平均分成份，表示这样的份就是这个图形的这本质属性。试谈小数概念操作。我们看到，学生生成材料有对错之分，也有优劣之别，还有同水平的不同表达方式。材料不能准确地表示出几米，材料思路正确但结果了，材料能正确表示，但方法不同，教师将位学生的自主研究成果按序呈现......”。

5、“.....这里涂色部分的形状大小都不样，为什么都可以表示通过这幅生成材料的比较沟通，帮助学生概括出将个图形平均分成份，表示这样的份就是这个图形的这本质属，教师放手让学生来操作。我们看到，学生生成材料有对错之分，也有优劣之别，还有同水平的不同表达方式。材料不能准确地表示出几米，材料思路正确但结果了，材料能正确表示，但方法不同，教师将位学生的自主研究成果按序呈现，有利于让学生感验之后......”。

6、“.....圈有大有小，周也有大有小，所以周的长度我们叫周长。在学生已经充分感知了圈的丰富材料后，教师及时告知周长的概念，时机恰当，学生完全能建构出来。案例面积和面积单位师什么是长方形，你能来说说什么样的图形是长方形吗它有什么特征生长长的正正的图形。生方方正正的图形。师总结第位同学将第条平均分成份，事实上就是把这个正方形平均分成了份，涂了其中的份，所以就是表示。当教学完位小数后，对于位小数意义的建构教学中对于学生生成资源的调控论文原稿。摘要生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性......”。

7、“.....造成了小学生学习掌握概念是种复杂性，以及深刻理解两位小数的意义。学习材料的生成具有随机性，教师应当根据材料对达到目标的作用度进行灵活处理，有意识地根据有价值的材料引导学生进行比较沟通，从而帮助学生很好地抽象和概括，并对知识整体建构。案例分数的初步认识师你能用不面生比如说数学书的表面。师物体的表面有面，还有什么物体的表面也有找到摸摸。师总结第位同学将第条平均分成份，事实上就是把这个正方形平均分成了份，涂了其中的份，所以就是表示。当教学完位小数后，对于位小数意义的建构......”。

8、“.....是否典型全面。试谈小数概念课教学中对于学生生成资源的调控论文原稿。形成概念学生生成的升华案例周长的认识师王叔叔绕着游泳池的边缘走了圈。怎么算圈呢生师你能找找摸摸身边物体表面的圈吗下面图形你能描出它们的圈吗在学生操作会习惯性地思考个附带问题我和老师想得致吗我的答案是老师希望的吗从而让学生的思维受到了限制。其实，我们教师应正确面对非预设生成，因为它会给师生带来意外的精彩，这恰恰能给学生带来探究的冲动以及积极的情绪体验，生命的活力经常在这样成的。生我还能往后接着数。生我也能往前数......”。

9、“.....生我还能十个十个地数。很顯然，教师预设的本意是让学生说出数的组成，但是学生活跃的思维产生了许多非预设生成，许多教师担心非预设生成让图表示米，你能知道这个图形表示什么吗如果想表示米，你有什么办法生分分，涂涂。学生操作，教师巡视学生作品，逐呈现以下材料。生表示米，先涂满条，在第条中涂部分。师同学们，你们觉得这方法怎么样生不大好，看不出到底表示几米。课堂中料时尤为如此，绝对不能眉毛胡子把抓，或拣了芝麻丢了西瓜，这些材料在呈现之后，教师要做到心中有数，材料的选择不在于数量......”。