1、“.....尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作相互沟通，最后得出认识比较统力的必然要求。这阶段的教學设计主要如下归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。深化知识。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。运用知识。口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用浅谈高中英语如何培养学生的阅读能力论文原稿式以求不同阅读教学目标的实现。浅谈高中英语如何培养学生的阅读能力论文原稿。由此看来，阅读课教学既是门阅读课，也是门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度......”。

2、“.....说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。摘要传统的阅读课教学模式常常是单的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向了读者对文章的理解程度。采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力按图式阅读理论，读者的阅读能力由种图式决定语言图式内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。采用自下而上模式......”。

3、“.....教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度阅读理解能力和语言水平学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知就是通过学习过程的感知领悟推理及转化，从而实现对学习信息的了解发现知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进步内化形成新的知识结构理解问题的解决使学生的听说读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下......”。

4、“.....最后得出认识比较统的答案。在这过程中，学生的相互沟通能力协调合作能力凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，内容来归纳排列。深化知识。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。运用知识。口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用改写缩写书面表达等准交际或交际练习形式。实践证明，把阅读课教学活动分成个阶段，不同阅读活动阶段采用不是门阅读课，也是门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习......”。

5、“.....中学英语大纲规定，浅谈高中英语如何培养学生的阅读能力论文原稿，符合学生的认知规律。阅读是个综合过程，能力的提高更是个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考学会分析学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。它有利于全部观念的内容及组织结构......”。

6、“.....它将学习内容有序地组织起来，并进步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。阅读是个综合过程，能力的提高更是个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的创造能力也将得到培养。它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面......”。

7、“.....在语言能力方面，各个阶段中阅读在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这阶段的教學设计主要如下归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳也可按段落顺序或情节学生的认知水平，合理灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。浅谈高中英语如何培养学生的阅读能力论文原稿。由此看来......”。

8、“.....学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知就是通过学习过程的感知领悟推理及转化，从而实现对学习信息的了解发现知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的的答案。在这过程中，学生的相互沟通能力协调合作能力凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动改写缩写书面表达等准交际或交际练习形式。实践证明......”。

9、“.....不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成密切关系另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么......”。