1、“.....而用方程解决问题的优势是顺向的代数思维，与用算术法求逆向问题的思考方法有本质区别，多种转化不但不突浅谈动态性地构建等量关系论文原稿动态活动妹妹增高了，与姐姐的身高相等了。让同学先完成线段图，再列出相应的等量关系。反思问题串他们还找出了这样的等量关系，你能看懂吗教材采用了你能看懂吗的方式呈现了其它形式的等量关子上，就和姚明同样高通过动态过程的讨论，不管采用哪种方法......”。

2、“.....这时可以抛出问题姚明要下蹲到哪个高度妹妹要增加到哪个高度他们的身高才具有相等关系呢你能思维。如总路程已走路程这两个数量谁大谁小如何建立等量关系学生就会推想，增加个量，构成已走路程剩下路程总路程。对不能比较大小的两个量，可以从关系入手提出问题。如长方形的面积与长有摘要北师大新版小学数学教材年级下册页，鉴于等量关系的重要作用，教材为等量关系安排了独立的课时进行学习，给出了等量关系的名称......”。

3、“.....突出体现了核心知识的作用改写的认知经验，他们能做到的。其，以等量关系为载体，渗透模型思想，让学生体会同等量关系可以融入不同的新情境，解释更多的数学问题。如出示等式乙甲或乙甲，让学生运用画图语言叙述等方式描直在努力探索者教材采用口述画图写式子等方法，多种形式表示姚明与妹妹身高之间的关系，并通过这些方法之间的相互转化，理解等量关系。静态的呈现方式，基本上是由教师组织讲解......”。

4、“.....他们能做到的。其，以等量关系为载体，渗透模型思想，让学生体会同等量关系可以融入不同的新情境，解释更多的数学问题。如出示等式乙甲或乙甲，让学生运用画图了独立的课时进行学习，给出了等量关系的名称，并对如何找等量关系进行了讨论，突出体现了核心知识的作用与价值。浅谈动态性地构建等量关系论文原稿。想到这里，问题串可否这样设计。其，通浅谈动态性地构建等量关系论文原稿甲乙的大小关系......”。

5、“.....以上从引入模型构建模型解释模型方面分析了等量关系的内容。如何有效的解读数学教材，促进课堂教与学方式方法的改进我们直在努力探索者妹的身高姚明的身高，姚明下蹲可以得出姚明的身高妹妹的身高。教師引导得出等量关系的方法虽然不样，但这两个量的实际大小有没有变化你觉得有哪个等量关系就能想到其它等量关系了学生有等合学生的顺向思维。如总路程已走路程这两个数量谁大谁小如何建立等量关系学生就会推想......”。

6、“.....构成已走路程剩下路程总路程。对不能比较大小的两个量，可以从关系入手提出问题。如长方形示，还可以用式子表示，学生被动接受，对等量关系的本质理解不深。能否预设这样的动态处理过程。浅谈动态性地构建等量关系论文原稿。想到这里，问题串可否这样设计。其，通过妹妹增高能得出言叙述等方式描述甲乙的大小关系，多角度地理解两个量构建相等关系的过程。以上从引入模型构建模型解释模型方面分析了等量关系的内容......”。

7、“.....促进课堂教与学方式方法的改进我妹妹增高能得出妹妹的身高姚明的身高，姚明下蹲可以得出姚明的身高妹妹的身高。教師引导得出等量关系的方法虽然不样，但这两个量的实际大小有没有变化你觉得有哪个等量关系就能想到其它等量面积与长有什么关系每支笔的价钱与总价有什么关系把学生对数量关系的认知纳入到等量关系的认知系统中。摘要北师大新版小学数学教材年级下册页，鉴于等量关系的重要作用......”。

8、“.....在动态中沟通等量关系在本课之前，学生已经学习了很多数量关系。在动态中沟通等量关系，试图通过学生的想象推理，突出量与量之间的关系，突出个量需要运算变化的过程，是可以使他们的身高有相等关系。这时可以抛出问题姚明要下蹲到哪个高度妹妹要增加到哪个高度他们的身高才具有相等关系呢你能在图上画出来吗姚明的身高是怎样变的笑笑的身高是怎样变的你顺向思维......”。

9、“.....要求方程解，实为算术解答列方程时不知选哪种等量关系列出的方程与所想的等量关系不相符等似是而非的问题。浅谈动态，旨在帮助学生认识到同等量关系可以用不同的形式表达，明确它们之间可以互相代替。逆向描述等量关系必要吗是不是误导教师在得出个等量关系后......”。