1、“.....这种教育机智下的班级管理，能构建成个充满活力凝聚力团结奋进的班级。参考文献白莉荣在思想品德教育中怎样发挥榜样作用读写算，禹彩，使学生认识到老师我知道了的良苦用心，对今后作业也有了信心。以退为进的随机应变在课堂教学中，学生有时会提出些稀奇古怪老师意料不到的问题。面对这些问题，教师不便回答不懂回答，要有随机应变的能力。如自我解嘲示弱自搭台阶，摆脱尴尬暴露自己，主动揭短等方法，既能刺激学生探究的欲望，还能让自己留足回旋空间，缩短与浅谈班主任的教育机智论文原稿不但有损自己形象，而且有损师生感情。于是我深呼吸，把怒火压了压，冷静地对那位同学说如果你觉得这样称呼老师显得自己是个有修养的好孩子，可以继续如果你喜欢这样叫人，小心别人也会如法炮制哦,说完，我微笑地声上课。那位学生在老师豁达的处理中，觉得不好意思。事后，多次与他交流聊天，这位学生的学习生活习惯开始持续向新班后不久，就发现同学经常在上课不是搞小动作就是睡觉课间不是东奔西跑就是欺负同学惹事生非还屡教不改，不做作业不读书等，面对老师的说教充耳不闻。如何转化他成了我的重点课题。我决定对他实行爱心疗法，跟踪他的生活状况......”。

2、“.....从他生活习惯的细微之处入手，尽可能走进他的心灵，想他之所想，课堂提问们养成犯了错，理所当然的代价就是批评，既然批评了，改错纠错就无所谓了。教师要善于把批评演变为鼓励，合理地适时地客观地科学地对学生的行为给予指正点拨。我们知道，人非圣贤，孰能无过。正在成长中的学生，难免会有各种毛病，让教师担心头痛不已。遇到这种事情，不少班主任容易失去耐心，味地埋怨学生你看你这么简单的作业己形象，而且有损师生感情。于是我深呼吸，把怒火压了压，冷静地对那位同学说如果你觉得这样称呼老师显得自己是个有修养的好孩子，可以继续如果你喜欢这样叫人，小心别人也会如法炮制哦,说完，我微笑地声上课。那位学生在老师豁达的处理中，觉得不好意思。事后，多次与他交流聊天，这位学生的学习生活习惯开始持续向好。接任个虹浅谈教师风趣幽默的语言在教学中的作用读书文摘，唐劲松让课堂充满幽默西南财经大学出版社，。在日常班级教育教学管理工作中，事先预料不到的情况是时有发生的。对症下药的爱心疗法每个学生都希望得到老师的爱。老师的爱就像阳光雨露，能照亮学生渴望成长的心灵，滋润学生的心田，焕发出新的活力。没有爱就没有教育。在教生的距离......”。

3、“.....比如，自找台阶是急中生智，抓住有利时机及时给予引导启发当堂消化。这样做既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，又可深化学生的认识和锻炼学生的思维是对些热点问题不能逃避，更不能由于学生出难题不听话而挖苦讽刺学生，影响教学任务，相反应巧妙地转换话题，化险为夷，都不会做。你为什么这么笨呢这道题都讲了几遍了。如此种种，往往会让学生产生逆反心理，收不到教学效果。如果教师能透过学生的，集褒贬于身，发两贯，则定能收到良好的教育效果。试想如果教师这样说这道题不是你不会做，也不是到什么问题，都要懂得轻重急缓处置事情。浅谈班主任的教育机智论文原稿。灵活适时地运用教学幽默，往往会化解教学过程中遇到些事先未曾预料的问题。如果学生上课看报讲话搞小动作等，此时运用下教学幽默是种很好的管理手段，消化。这样做既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，又可深化学生的认识和锻炼学生的思维是对些热点问题不能逃避，更不能由于学生出难题不听话而挖苦讽刺学生，影响教学任务，相反应巧妙地转换话题，化险为夷，以退为进，给自己个台阶。总之......”。

4、“.....浅谈班主任的教育机智论文原稿果教师能透过学生的，集褒贬于身，发两贯，则定能收到良好的教育效果。试想如果教师这样说这道题不是你不会做，也不是你笨，而是由于你粗心造成的，假设你能克服粗心，多检验遍不就能合格了吗对不对经这样说教，使学生认识到老师我知道了的良苦用心，对今后作业也有了信心。以退为进的随机应变在课堂教学中，学生有时会生。实践证明诱发学生立志的个重要原因，就是榜样的启示。学会内化批评为鼓励鼓励与批评在教育教学中是密不可分的。在教育教学工作中，教师碰到学生犯错，没有了解就给予批评否定，这样容易扼杀学生的自我纠错意识，使他们养成犯了错，理所当然的代价就是批评，既然批评了，改错纠错就无所谓了。教师要善于把批评演变为鼓励，合幽默姿势既逗笑了学生，又使学生笑着放声朗读。善于用榜样示范教育榜样，就是值得我们学习的好人和好事，它像把火炬，能指引人们渴望达到理想的境界。所以，我在班级管理和教学中，适时选择个好榜样让学生学习，借此来树立学生的学习信心，克服缺点，争取进步等是很有帮助的。有年，我接到的班级后进生占的比率较多，于是我就利对症下药的爱心疗法每个学生都希望得到老师的爱......”。

5、“.....能照亮学生渴望成长的心灵，滋润学生的心田，焕发出新的活力。没有爱就没有教育。在教育工作中，教师给学生的每份关爱，都能让学生产生愉快的情绪，从而改变学习状态和思想状态，以更饱满的精神状态投入到学习中去。浅谈班主任的教育机智论文原稿。在后谈心有时起打球玩耍说笑聊天经过段时间的共同努力，他已能中规中纪听课，纠正了些不良習惯和行为。浅谈班主任的教育机智论文原稿。记得天早上，我刚到教室门，就听到有学生大声嚷道不要吵了，肥猪仔来了。当我得知是同学给我起的外号时，除想狠狠地训斥他顿外，还想打他几记耳光才解心头之恨。但转念想，如果这样做，工作中，教师给学生的每份关爱，都能让学生产生愉快的情绪，从而改变学习状态和思想状态，以更饱满的精神状态投入到学习中去。记得天早上，我刚到教室门，就听到有学生大声嚷道不要吵了，肥猪仔来了。当我得知是同学给我起的外号时，除想狠狠地训斥他顿外，还想打他几记耳光才解心头之恨。但转念想，如果这样做，不但有损自以退为进，给自己个台阶。总之，班主任在日常班级教育教学管理工作中运用教育机智教育艺术教育智慧去处事，善于把教育意图教育要求转化为学生自己的意愿需求......”。

6、“.....刑法第条就采用了转化犯的立法模式规定了非法拘禁罪向故意伤害罪故意杀人罪的转化。对于此种法律规定该如何理解是法律拟制还是注意规定法律拟制目光不断地往返于规范与事实之间,。第种意见认为被告人梁的行为构成故意伤害罪，被告人沈张游的行为构成非法拘禁罪。理由是本案系共同犯罪，系典型的索债型非法拘禁案件。被告人梁主观上有伤害的故意，客观上在非法拘禁过程中采用刀捅的方式实施伤害的行为，且造成了被害人死亡的结果，构成故意伤害罪。他的行为对于其他被告人来说属于实行过限，所以其他被告人仍应以非法拘禁罪来定罪量刑。浅谈刑法第条第款非法拘禁罪的转化规定论文原稿。争议问题本案的事实清楚，主要争议点就是法律适用方面，对法律条文的不同理解，使公检法家对本案各被告人的行为作出了不同评价。第种意见认为被告人沈梁张的行为构成行为的犯罪而言，双方已不再有共同犯罪的故意沟通，根据主客观相致原则，不能再按共同犯罪论处。那么，在非法拘禁共同犯罪中个别共犯使用暴力致人傷残或死亡的，如果个别共犯的行为超出了原共同故意即非法拘禁的故意范围，就应认定该共犯的行为属实行过限......”。

7、“.....综合上述法理分析，笔者认为本案各被告人行为的定性应采第种意见被告人沈梁的行为构成故意杀人罪，被告人张游的行为构成非法拘禁罪。本案被告人原系非法拘禁的共同犯罪，但在非法拘禁过程中，梁持刀将被害人捅伤继而死亡，实行了过限行为，产生了刑法第条第款中规定的情形。被告人梁采用刀捅的方式才制服被害人，主浅谈刑法第条第款非法拘禁罪的转化规定论文原稿拘禁中使用暴力致人伤残死亡的情况下行为人的主观故意通常为概括的故意，即对伤残或死亡的犯罪结果都是放任的，出现任何种结果都不违背其意志，根据概括故意以结果论的认定原则，在非法拘禁过程中使用暴力造成伤残的就应以故意伤害罪认定，造成死亡的则应以故意杀人罪认定。则从立法方式上看，刑法第条第款中故意伤害和故意杀人是并列关系，与前面伤残与死亡是对应关系，我们不能为了理论的合理而强行赋予法律条文些特殊的含义。非法拘禁共同犯罪中有个别共犯的暴力行为致人伤残死亡的时候又该如何对其他被告人的行为进行评价我国刑法第条第款规定共同犯罪是指人以上共同故意犯罪。根据我国刑法的规定，成立共同犯罪的必备条件有个主体必须术等因素的制约......”。

8、“.....这就给司法带来了定难度，同时也提供了些空间。笔者认为，司法人员在理解刑事法律时应采取种谦抑态度，在不能明确把握立法者意图的情况下，应严格把握，不宜宽泛理解，更不能任意升级拔高理解。总之，区分法律拟制与注意规定直接关系到非罪此罪与彼罪的界限问题，在实践中要注重区分注意规定与法律拟制。当然这不是件容易的事，要综合立法精神法律条文等各因素通盘考虑。就刑法第条中转化的规定而言，在没有相关的法律及权威解释的情况下，应视为项注意规定。即在非法拘禁过程中如果使用暴力致人伤残或死亡，应严格按照学生自觉努力的目标。这种教育机智下的班级管理，能构建成个充满活力凝聚力团结奋进的班级。参考文献白莉荣在思想品德教育中怎样发挥榜样作用读写算，禹彩，使学生认识到老师我知道了的良苦用心，对今后作业也有了信心。以退为进的随机应变在课堂教学中，学生有时会提出些稀奇古怪老师意料不到的问题。面对这些问题，教师不便回答不懂回答，要有随机应变的能力。如自我解嘲示弱自搭台阶，摆脱尴尬暴露自己，主动揭短等方法，既能刺激学生探究的欲望，还能让自己留足回旋空间，缩短与浅谈班主任的教育机智论文原稿不但有损自己形象......”。

9、“.....于是我深呼吸，把怒火压了压，冷静地对那位同学说如果你觉得这样称呼老师显得自己是个有修养的好孩子，可以继续如果你喜欢这样叫人，小心别人也会如法炮制哦,说完，我微笑地声上课。那位学生在老师豁达的处理中，觉得不好意思。事后，多次与他交流聊天，这位学生的学习生活习惯开始持续向新班后不久，就发现同学经常在上课不是搞小动作就是睡觉课间不是东奔西跑就是欺负同学惹事生非还屡教不改，不做作业不读书等，面对老师的说教充耳不闻。如何转化他成了我的重点课题。我决定对他实行爱心疗法，跟踪他的生活状况，给予他更多的关爱。从他生活习惯的细微之处入手，尽可能走进他的心灵，想他之所想，课堂提问们养成犯了错，理所当然的代价就是批评，既然批评了，改错纠错就无所谓了。教师要善于把批评演变为鼓励，合理地适时地客观地科学地对学生的行为给予指正点拨。我们知道，人非圣贤，孰能无过。正在成长中的学生，难免会有各种毛病，让教师担心头痛不已。遇到这种事情，不少班主任容易失去耐心，味地埋怨学生你看你这么简单的作业己形象，而且有损师生感情。于是我深呼吸，把怒火压了压......”。