1、“.....你是蜷缩于空壳般的日子，任现实摧毁你最美的憧憬，还是在风雨中重生，用现实作轨，再次踏上追梦的路途生评读着你的这段文字，我能够切身地感受到你身处那次考试后，经受着母亲狂风暴雨式的言语洗礼，仅仅次的失败，就换来母亲如此的责骂。那时的我就像你文字中所言，徘徊于蜷缩还是重生之间。你的这段文字真实地再现了我当时那种无法言说的痛苦，幸好阳光总在风雨后。双方踢到了下午，太阳已经爬下了山，只露着半边脸偷看着，但双方个问题旦认同同伴的意见，学生会接着思考我应该怎么改，才能达到同伴所说的这个效果有问题就有思考，有思考就有進步。联想式评价亚里士多德说，种观念的产生必伴以另种与之相似的或相反的，或在过去经验中曾与之同时出现的观念的产生。文字能够真实地记录人事物，相同或相似甚至相反的场景往往能引起人们的联想。把阅读时产生的联想记录下来也是种评语撰写方式......”。

2、“.....示例你瞧,成片成片的菜田里，碧绿碧绿的西兰花已浅谈生本习作评语的撰写类型论文原稿癫狂就是为文字而生。两名学生在评价两篇文章时，能够产生感悟，除了文字生动之外，还因对情节或场景产生了共鸣，才有了这样切身的体验与感悟。批判式评价优秀的习作评价应该褒贬参半。教师不仅要教会学生欣赏同伴的习作，还要教会学生学会挑刺，思考文本的逻辑主线事件的起承转合等，进行深入剖析，进而提出自己的看法，不管是文字上的内容上的，抑或是方法上的。教师要让学生明白，作为读者，必须进行批判式的阅读这样写是否确切我是否同意这的日子接踵而来。狂风肆意卷刮着你满腹的凌志，暴雨狂乱冲刷着你万丈的豪情。你是蜷缩于空壳般的日子，任现实摧毁你最美的憧憬，还是在风雨中重生，用现实作轨，再次踏上追梦的路途生评读着你的这段文字，我能够切身地感受到你身处那次考试后，经受着母亲狂风暴雨式的言语洗礼，仅仅次的失败......”。

3、“.....那时的我就像你文字中所言，徘徊于蜷缩还是重生之间。你的这段文字真实地再现了我当时那种无法言说的痛苦，幸好阳光总在风雨后教室里片繁忙。勤劳的，挥动扫把弯腰曲背，搬动凳子站在上面，伸出双手左擦右抹懒惰的，在原地东张西望，躲躲闪闪，故意推托。生评本段文字采用总分结构，先总写教室的繁忙，再分两方面写勤劳的和偷懒的。但是偷懒的行为能算是繁忙吗挥动扫把弯腰曲背和搬动凳子左擦右抹是两个行为，中间能这样连接吗好吃,吃货陈闻声赶来，咬了口，上下牙齿不停地张合着。忽然，他停了下来，张着嘴巴，愣了会儿，就暴风似地咀嚼起来，等里脊肉都进了肚子里作文是学生辛勤劳作的成果，明确点出作文的优劣或症结所在，才能真正发挥作文评价的有效性。笔者查找各种文献资料，结合自身教学实践，主张将作文评价的权利下放，递给学生评改作文和撰写评语的金钥匙，让学生在自评和互评中提高作文鉴赏能力......”。

4、“.....纵览各类评语，笔者总结出评语的几种撰写类型，以求抛砖引玉。直叙式评价学生在阅读文学作品时，教师往往要求他们写批注，如这段文字运用比喻手法写出了小河的清澈。这句话抓住人物的，小学阶段教师对学生习作的评价就显得非常重要，明其不足才能力促改之。但在实际教学中，学生真正凭着教师的评价而获得习作能力提高的不多，教师批改作文的高付出与学生收获的低效益存在着极大的矛盾。笔者在平时检查学生习作的过程中，以及分析各年段学生考场作文和教师的谈话中，发现作文评价之所以低效存在着以下几种原因是悬殊的读写落差。作为语文教师，在文字间浸润数十年，看待习作是居高临下式的审视而小学生刚刚开始写作，稚嫩的笔触文，没有个小时根本攻不下来，教师应付了事般的无效评语根本没法达到以评价促习作整改的目标。这个句子都是学生写花生发芽记时，在观察选料和花生发芽时所记叙的句子。学生在点评时......”。

5、“.....这样的评价，正是基于学生对事物的认知，才有了直叙式的表述。欣赏式评价我们欣赏文学作品或观看影视作品时，每到精彩之处，个好字就会脱口而出。这个好字是对作品中的情节精彩之处构思精巧之处手法精妙之处进行的点红楼梦，围城在出版前后钱钟书也都做过多次修改。但是，改之前须清楚文章不足之所在。所以，小学阶段教师对学生习作的评价就显得非常重要，明其不足才能力促改之。但在实际教学中，学生真正凭着教师的评价而获得习作能力提高的不多，教师批改作文的高付出与学生收获的低效益存在着极大的矛盾。笔者在平时检查学生习作的过程中，以及分析各年段学生考场作文和教师的谈话中，发现作文评价之所以低效存在着以下几种原因是悬殊的读写落差。作为语文教师往往要求他们写批注，如这段文字运用比喻手法写出了小河的清澈。这句话抓住人物的心理活动，写出了小明当时复杂的心理变化......”。

6、“.....抓住句子的写作手法或针对内容加以评价的方式，就是直叙式评价。小学生单纯，情感容易外露，他们对于直观感性的表述更易接受。直叙式评语对于学生来说撰写起来难度不大，理解起来也比较简单，更容易被学生所采纳。示例表皮光滑形状致颗粒饱满和白白胖胖的才算是好花生。生评这句从质地形状颜色浅谈生本习作评语的撰写类型论文原稿法深入细致地描绘生活。这样的读写差距造成了作文评价的失衡。是独断的评价方式。作文评价的主体大部分是教师，教师的喜好直接决定了这篇文章的结果，篇作文只由个教师来改，那就是笔定乾坤对学生来说，这是家之言大家之言，即使不赞同不服气，有着不同的声音，他们也发不出，因为他们缺少评判的权力。是无效的作文评语。作文评改特费脑筋，个班级十本作文，没有个小时根本攻不下来，教师应付了事般的无效评语根本没法达到以评价促习作整改的目低效之现状，教师要寻找其中的原因......”。

7、“.....教师可采用直叙式评价欣赏式评价换位式评价批判式评价压榨式评价联想式评价抒情式评价等多种方法，引导学生积极参与作文评价，力求使评改者与被评者获得双赢，从而激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。关键词习作教学生本评语撰写好文不厌百回改。披阅十载，增删次才成就了曹雪芹的红楼梦，围城在出版前后钱钟书也都做过多次修改。但是，改之前须清楚文章不足之所在。所以中间能这样连接吗好吃,吃货陈闻声赶来，咬了口，上下牙齿不停地张合着。忽然，他停了下来，张着嘴巴，愣了会儿，就暴风似地咀嚼起来，等里脊肉都进了肚子里，就把舌头不停地往外伸，双手不停地向嘴巴扇着风，嘴巴呵呵地向外吐着气，脸憋得通红通红，像天空着了火，眼睛里闪着点点泪光。生评本段文字塑造了个吃货的形象，从系列吃的动作到辣得发狂的表情，刻画得细腻到位，如见其人。但是吃货的本领高超还在于能边吃边说，吃完还说好吃，与开头评......”。

8、“.....但意思却心知肚明。学生在学习中个重要的心理特征，就是希望有人能发现自己的优点，能得到教师或同学的肯定。那么，学生写评语时，针对这个精的维度，用极富赞赏的语言进行评价，以唤起被评价学生内心的共鸣，这就是欣赏式评价。示例那个男生留着金色的短发，在阳光的照射下亮得闪眼，双腿张开微蹲，身体微微前倾，双手搭在膝盖上，眼睛目不转睛地盯着对方脚下的足球，脸因紧张涨成了绯红色。摘要针对现行小学作文评师，在文字间浸润数十年，看待习作是居高临下式的审视而小学生刚刚开始写作，稚嫩的笔触无法深入细致地描绘生活。这样的读写差距造成了作文评价的失衡。是独断的评价方式。作文评价的主体大部分是教师，教师的喜好直接决定了这篇文章的结果，篇作文只由个教师来改，那就是笔定乾坤对学生来说，这是家之言大家之言，即使不赞同不服气，有着不同的声音，他们也发不出，因为他们缺少评判的权力......”。

9、“.....作文评改特费脑筋，个班级十本方面介绍了花生的外形。浅谈生本习作评语的撰写类型论文原稿。摘要针对现行小学作文评价低效之现状，教师要寻找其中的原因，探寻生本习作评语撰写之法。教师可采用直叙式评价欣赏式评价换位式评价批判式评价压榨式评价联想式评价抒情式评价等多种方法，引导学生积极参与作文评价，力求使评改者与被评者获得双赢，从而激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。关键词习作教学生本评语撰写好文不厌百回改。披阅十载，增删次才成就了曹雪芹好吃呼应，还可以增加些旁人的表现，正面与侧面相结合，这样个吃货的形象就完美了。作文是学生辛勤劳作的成果，明确点出作文的优劣或症结所在，才能真正发挥作文评价的有效性。笔者查找各种文献资料，结合自身教学实践，主张将作文评价的权利下放，递给学生评改作文和撰写评语的金钥匙，让学生在自评和互评中提高作文鉴赏能力，从而提高习作水平......”。