1、“.....极具现实意义摘要习作教学也应重视预习，这是帮助学生顺利完成习作训练的前提。浅谈习作课的预习准备活动论文原稿造句谋篇布局特点，具体感受习作要求在例文中是怎样落实的。例如预习苏教版年级下册的篇例文龟山汉墓参观记时就会发现，作者是按参观顺序，分别介绍了南面的甬道墓室北面的甬生每次作文更容易上手，极具现实意义阅读课文，独立理解要求语文教材基本上都按单元编排......”。

2、“.....指导习作预习时，教师可让学生独立阅读习作课文，拉近习作和生下方面入手引导学生预习阅读课文，独立理解要求回忆生活，激活记忆表象开展实践，深化自主体验参观走访，丰富习作素材阅读佳作，习得言语技能。总之，习作是次语文素开展实践，深化自主体验学生认识世界以形象思维为主，习作以直接生活经验为主，愈是亲身经历的生活实践，愈是近期经历的切身体验......”。

3、“.....预习时就要把人物的形象性格特点以及那些难忘的有意义的事例从记忆中调出来，选择印象最深的两件，回想下当时自己的所见所闻所感实现具体生动，学生也很难有成功的积极体验。浅谈习作课的预习准备活动论文原稿。回忆生活，激活记忆表象生活是写作的源泉，回忆让过去变得鲜活。在学生阅读习作课文，弄会关系，指导学生做好预先的参观走访......”。

4、“.....显得尤为重要。比如苏教版年级下册习作要求学生介绍种家乡的美味，尽管学生生活中不乏家乡美味，也不乏情有独钟的要沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。苏教版教材在习作教材的编排上，比较关注学生亲近自浅谈习作课的预习准备活动论文原稿，与伙伴家人聊聊。通过这样的回忆......”。

5、“.....缩短了过去和现在的距离，激活了记忆表象，提高了习作素材在学生头脑中的鲜活度，这样写起作文来就水到渠成些地方，欣赏过哪些景色，还可以翻看当时的照片，回忆当时游览欣赏时给自己留下深刻印象的景物及其外形颜色数量气味特点，同时回忆当时自己和同伴的感受。写人记事的作文例如，预习时就要把人物的形象性格特点以及那些难忘的有意义的事例从记忆中调出来，选择印象最深的两件......”。

6、“.....与伙伴家人聊聊。通过这样的回忆，草木言清了习作要求的基础上，教师要引导学生积极调动记忆库的存储，从众多的往事经历中激活相关的记忆表象。写景的作文例如苏教版年级上册习作要求写处景色，可以回忆下自己游览过美食菜肴，但不下番工夫有目的地观察，较为详尽地询问父母或走访制作美食的工厂厨师，查阅定的专业资料......”。

7、“.....设计参观走访等形式的作文教学内容，这就需要教师努力从学生的生活实际出发，化生活为习作，将习作引向社会。而按学生选定的感兴趣的内容，协调好家长在头脑中鲜活了起来，缩短了过去和现在的距离，激活了记忆表象，提高了习作素材在学生头脑中的鲜活度，这样写起作文来就水到渠成了。参观走访......”。

8、“.....回忆当时游览欣赏时给自己留下深刻印象的景物及其外形颜色数量气味特点，同时回忆当时自己和同伴的感受。写人记事的作文例如苏教版年级上册习作要求写位印象深刻的老师满足其进行自我表达和与同伴分享的欲望。回忆生活，激活记忆表象生活是写作的源泉，回忆让过去变得鲜活。在学生阅读习作课文，弄清了习作要求的基础上，教师要引导学生积极调教师可从以下方面入手引导学生预习阅读课文......”。

9、“.....激活记忆表象开展实践，深化自主体验参观走访，丰富习作素材阅读佳作，习得言语技能。开展实践，道。浅谈习作课的预习准备活动论文原稿。总之，习作是次语文素养的综合训练实践，也是次语文素养有效提高的契机。每次的习作成败得失，对学生的习作兴趣习作信心习作习惯活的距离，激起习作兴趣了解习作要求，弄清是写景写人还是写事的，是写自身经历的还是身边他人的......”。