1、“.....方便幼儿自主取放和选择物品，支持幼儿自主操作和学习。静区和动区分开，构建开放性区域学者董旭花把区域活动划分为两种种是游戏倾向的活动，种是学习倾向的活动。她指出，通常游戏倾向的活动比较热闹，如，角色区建构区和表演区，学习性区域相对来讲比较安静，如，生活区数学区前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式教育导刊，秦元东，王春燕幼儿园区域活动新论种生态学的视角北京师范大学出版社，教育部岁儿童学习与发展指南董旭花，王翠霞幼儿园创造性游戏区域活动指导中国轻工业出版社，。摘要区域活动是幼儿园的基本课程形式和内容，是幼儿自主学习的重要方式和途径。本文基于全园性混龄教育的背景下，总结了区域活目标与指南中幼儿的发展关键经验相致。教师在对幼儿活动观察和分析的基础上，及时进行补充和更新区域材料，自制材料和购臵材料相结合进行投放，也可以多征求幼儿对材料的使用和投放的意见，增加材料投放的针对性和有效性，满足幼儿全面发展的需要。区域活动是幼儿对材料进行自主操作自主学习，实现自我知识经验建构的过程......”。

2、“.....如，生活区数学区益智区等。由于幼儿年龄特点，注意力容易受周围环境的影响，因此，区域规划时要做到静区与动区分开。阅读区需要安静的环境氛围，幼儿才能更好地专注于自主阅读。音乐表演区建构区常常会有较大的声音，阅读区要尽量远离这两个区域，避免干扰。但各个区域间是可以互相联动的，如，阅读区幼儿阅读的绘本，可投放到表演区供幼儿阅幼儿自由选择自主进区自主操作的前提和保证，只有幼儿都能自觉遵守区域规则，才能保证有序有效地进行自主操作。教师利用标记提示材料的数量摆放的位臵材料收放的规则用标记公约流程图标注活动的玩法使用脚印插卡位臵区域计划点等方式，标记区域活动的人数限制用绿色黄色和蓝色不同颜色的点标记小中大组不同难易程度的区域材料，让不同年龄的幼儿通过看对度维度上，能够满足不同发展水平幼儿个性化学习的需要。在混龄区域活动中，教师尤其要注重提供具有层次性的材料，供不同年龄段幼儿自主选择。如，针对生活区中夹的工作，对小组的幼儿可以提供简单的夹毛球对于具有定的自我控制能力的中大组幼儿，可以提供夹乒乓球或者弹珠......”。

3、“.....体现幼儿的最近发展区。因此，教师要从多角度进行观察，及时删减增加智区等。由于幼儿年龄特点，注意力容易受周围环境的影响，因此，区域规划时要做到静区与动区分开。阅读区需要安静的环境氛围，幼儿才能更好地专注于自主阅读。音乐表演区建构区常常会有较大的声音，阅读区要尽量远离这两个区域，避免干扰。但各个区域间是可以互相联动的，如，阅读区幼儿阅读的绘本，可投放到表演区供幼儿阅读。将区域规则渗透在环境中区域规则中从区域的规划环境的创设内容的选择与材料投放等方面支持幼儿进行自理解幼儿的学习方式和特点及重视幼儿的学习品质。如何有效地支持幼儿进行混龄区域活动，让不同年龄段和发展水平的幼儿能够在直接感知实际操作和亲身体验中获取知识经验。本文结合实践经验总结了以下有效的策略，旨在最大限度发挥区域活动的教育价值，促进幼儿全面和谐发展。浅谈幼儿园混龄区投放及教师有效指导等方面努力，同时需要联动家园同步，不断拓展幼儿原有的知识经验，支架幼儿能够在区域活动中更好地自主操作和学习，从而促进幼儿在认知情绪情感及学习品质等方面的发展......”。

4、“.....秦元东，王春浅谈幼儿园混龄区域活动的环境创设论文原稿求，支架幼儿自主探究学习。材料投放要多元化，满足幼儿全面发展的需要指南中指出，幼儿的学习和发展具有整体性的特点。为满足幼儿的全面发展，混龄区域活动材料的投放要尽可能丰富和多元化，兼顾不同年龄段幼儿不同的兴趣和需要。但材料投放丰富和多元化并不意味着越多越好，每份材料的教育目标与指南中幼儿的发展关键经验相致。教师在对幼儿活动观察和分析的要对每份材料的教育目的和价值具有充分和正确的认识，能够根据幼儿的发展水平对材料进行不同难易程度的标识以及适宜不同年龄段幼儿进行标识。进而，让幼兒在区域活动中，与材料场景及同伴的互动过程中拓展经验，获得发展。材料投放要有层次性，支持幼儿个性化发展材料的层次性体现在不同的难度维度上，能够满足不同发展水平幼儿个性化学习的需要。在混龄区域活域环境时，既要考虑区域本身的教育价值，又要根据幼儿的生活经验创设富有情景性的环境和内容，吸引幼儿游戏。如......”。

5、“.....在生活区创设小厨房的场景，提供各种食物的做法流程图环境，激发幼儿自主操作和尝试的游戏兴趣与行为。提供丰富有层次性区域材料，支持幼儿自主探究玛利亚蒙台梭利认为，岁前的幼儿具有吸收力区域设备应满足支持幼儿自主活动生活区需要靠近水源和电源，便于幼儿清洗和制作食物建构区美工区操作性材料较多，要提供充足的区域空间，支持幼儿自主操作材料或与同伴合作。科学区要有较大的空间和操作台面供幼儿探索，植物角应设臵在能照射到阳光的地方，满足植物生长和幼儿观察的需要。幼儿的桌椅要符合幼儿的身高特点，方便幼儿自主取放和选择物品，支持的颜色，选择适合自己发展水平和难易程度的材料进行操作，充分发挥环境的教育价值，让幼儿在与环境的互动中学习和获得经验。浅谈幼儿园混龄区域活动的环境创设论文原稿。静区和动区分开，构建开放性区域学者董旭花把区域活动划分为两种种是游戏倾向的活动，种是学习倾向的活动。她指出，通常游戏倾向的活动比较热闹，如，角色区建构区和表演区，学习性区域到阳光的地方，满足植物生长和幼儿观察的需要......”。

6、“.....从而促进幼儿获得全面而富有个性的发展。区域设备应满足支持幼儿自主活动生活区需要靠近水源和电源，便于幼儿清洗和制作食物建构区美工区操作性材料较多，要提供充足的区域空间，支持幼儿自主操作材料或与同伴合作。科学区要有较大的空间和操作台面供幼儿探索，植物角应设臵在能照要。知欲望。因此，在语文教学过程中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，满足学生好奇的心理需求，培养学生对于语文本身的兴趣。生活的外延有多广，语文学习的外延就有多大。想要使学生得到生动活泼浅谈语文课堂的提论文原稿层次。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层学生崇拜书本和教师，往往会认为书上写的，教师说的就是正确的。浅谈语文课堂的提论文原稿。文中已有的语言文字固然有着无穷魅力，但隐藏在文字背后的暗示也激活了的外延有多广，语文学习的外延就有多大。想要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文在弘扬祖国优秀文化培养学生良好品格等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学的‚面‛扩出去，彻底改变教师牵着学生个学生都会有不同的理解，会对所学的结果产生疑问。我们应鼓励学生勇敢地挑战教师，挑战书本......”。

7、“.....或教师同学交流讨论，或查阅有关资料去寻求答案。学生能主动地查阅资料，弄清错理想的课堂提问模式应该是深与浅远和近的最佳结合。现就小学语文课堂教学的提问方式简单分析。山重水复疑无路，柳暗花明又村‚思维的目的不在于正确，而在于有效。‛教学要着意培养学生的正是这种有效思维，。关键词语文课堂教学提问方式语文学习的最高境界是‚享受语文‛享受思考的成果，更享受思考的过程。当思考成为种习惯，当阅读成为种对话，当表达成为种倾诉，我们便是在享受着语文带给我们的乐趣。在这样的的问题，却迸发出这么多智慧的火花，真是妙不可言,任何优秀的文章，都具有它的多元性。多元是种理念，是种客观存在的现实，也是教育发展的趋势。正是文字的模糊性和学生的创造性，才使得枯燥简单的语言变得顿挫。如教学乌鸦喝水课，在回答‚乌鸦用什么方法喝到水了呀‛这个问题时，个学生说‚乌鸦衔来许多小石子，颗颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，它就喝着水了。‛我予以肯定。但为了开拓学生的思路，我又能......”。

8、“.....更享受思考的过程。当思考成为种习惯，当阅读成为种对话，当表达成为种倾诉，我们便是在享受着语文带给我们的乐趣。在这样浅谈语文课堂的提论文原稿前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要。问题设计得好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学疏与密缓与疾动与静轻与重的相互关系，让课堂波澜起伏抑扬顿推开扇窗，看到更美的风景。摘要问题是语文教师开展课堂教学的手段，问题也是学生思维活动的起点。语文教学应以激发学生产生问题开始，以学生产生了新合幼儿的身高特点，方便幼儿自主取放和选择物品，支持幼儿自主操作和学习。静区和动区分开，构建开放性区域学者董旭花把区域活动划分为两种种是游戏倾向的活动，种是学习倾向的活动。她指出，通常游戏倾向的活动比较热闹，如，角色区建构区和表演区，学习性区域相对来讲比较安静，如，生活区数学区前混龄教育应成为我国幼儿园教育的重要模式教育导刊，秦元东，王春燕幼儿园区域活动新论种生态学的视角北京师范大学出版社，教育部岁儿童学习与发展指南董旭花......”。

9、“.....。摘要区域活动是幼儿园的基本课程形式和内容，是幼儿自主学习的重要方式和途径。本文基于全园性混龄教育的背景下，总结了区域活目标与指南中幼儿的发展关键经验相致。教师在对幼儿活动观察和分析的基础上，及时进行补充和更新区域材料，自制材料和购臵材料相结合进行投放，也可以多征求幼儿对材料的使用和投放的意见，增加材料投放的针对性和有效性，满足幼儿全面发展的需要。区域活动是幼儿对材料进行自主操作自主学习，实现自我知识经验建构的过程，能够满足幼儿个性化发展和全面发展的浅谈幼儿园混龄区域活动的环境创设论文原稿对来讲比较安静，如，生活区数学区益智区等。由于幼儿年龄特点，注意力容易受周围环境的影响，因此，区域规划时要做到静区与动区分开。阅读区需要安静的环境氛围，幼儿才能更好地专注于自主阅读。音乐表演区建构区常常会有较大的声音，阅读区要尽量远离这两个区域，避免干扰。但各个区域间是可以互相联动的，如，阅读区幼儿阅读的绘本，可投放到表演区供幼儿阅幼儿自由选择自主进区自主操作的前提和保证，只有幼儿都能自觉遵守区域规则，才能保证有序有效地进行自主操作......”。