1、“.....使学生在学中做做中学，在巩固基础知识的同时提高综合技能培养数得到提高。，培养发散性思维和创新意识长期进行‚题海‛训练容易让学生的数学学习陷入定性思维，不利于学生理解数学公式灵活变通运用数学公式。因此，教师在设计作业时，可以围绕教学内容，重点和难点，结合学生的知识水平，设计开放性的作业，如，题浅谈双减政策背景下小学数学作业的优化设计论文原稿台下的学生也会有新鲜感，增强对知识点的学习兴趣。浅谈双减政策背景下小学数学作业的优化设计论文原稿。，培养综合意识不同的数学知识之间是具有整体性连贯性系统性的。教师设计结构化的作业......”。

2、“.....感知数学内化。只有把知识内化到脑中，能够讲出来，才能真正掌握知识。特别是在学习新概念新公式时，布置语言转化类作业有利于促使学生深度思考概念的由来公式运用的方法，提高语言表达能力。例如，在单元总结课前，布置‚我是小老师‛作业，鼓励学生就个知知识对比题为主，促使学生领悟单元内知识的关联性期末复习阶段的作业以模拟题易错题为主，结合日常作业批改中发现的易错易混淆知识点及往年考试真题来设计作业，提高学生答题技巧，适应考试的节奏。创新作业形式，培养学生数学思维数学的核心素养包作业是巩固课堂教学效果的重要载体，作业设计应与课堂教学紧密关联......”。

3、“.....根据课前课中课后单元总结期末复习不同阶段来设计数学作业有助于提高作业的针对性有效性。具体来说，课前作业主要以设问性开放性题目为主，引导学生自主学习。例如，学习作业，有助于满足学生不同的学习需求，增强学习信心。比如，根据授课内容将作业设置为基础题提高题拓展题类。要求基础知识掌握般学习习惯欠缺的学生完成基础题要求基础知识较好有定学习能力的学生完成基础题提高题，尝试拓展题要求基础知识扎实学有的知识，又能使学生享受作业的乐趣，树立学习的信心，形成积极进取的学习氛围。浅谈双减政策背景下小学数学作业的优化设计论文原稿。......”。

4、“.....目标在于促进学生在动手操作中研究数学，培养其对数学的感觉。下，作业设计观念也需要更新和升级，体现以人为本个性化与激励性原则。教师通过多方面深入了解学生，准确把握学生的能力分层，设计不同层次的作业，有助于满足学生不同的学习需求，增强学习信心。比如，根据授课内容将作业设置为基础题提高题拓展题类等为主，提高对新知识的理解课后作业以变式题应用题为主，目的在于巩固新学基础知识单元总结阶段的作业以综合题单元内知识对比题为主，促使学生领悟单元内知识的关联性期末复习阶段的作业以模拟题易错题为主......”。

5、“.....这样，不同层次作业设计既能使学生用适合自己的练习来巩固和拓展原有的知识，又能使学生享受作业的乐趣，树立学习的信心，形成积极进取的学习氛围。浅谈双减政策背景下小学数学作业的优化设计论文原稿础知识每个学生都是独立的个体，对数学知识的领悟与掌握程度不样。因此，笔者认为，在作业‚减负增效‛的背景下，作业设计观念也需要更新和升级，体现以人为本个性化与激励性原则。教师通过多方面深入了解学生，准确把握学生的能力分层，设计不同层次意识等，数学作业是培养学生核心素养的重要环节。小学数学教学中......”。

6、“.....作业是巩固课堂教学效果的重要载体，作业设计应与课堂教学紧密关联。笔者认为，根据课前课中课后单元总结期末复习不同阶段践型作业对培养几何图形辨别能力培养几何空间感觉的重要性尤为突出。学习长方形的周长课时，可布置‚小区或学校长方形花坛可以摆放多少盆花‛作业，这个问题比较抽象，无法直接感知。关键词小学数学双减作业优化设计优化常规作业设计，巩固学生基要求基础知识掌握般学习习惯欠缺的学生完成基础题要求基础知识较好有定学习能力的学生完成基础题提高题......”。

7、“.....这样，不同层次作业设计既能使学生用适合自己的练习来巩固和拓展原淆知识点及往年考试真题来设计作业，提高学生答题技巧，适应考试的节奏。关键词小学数学双减作业优化设计优化常规作业设计，巩固学生基础知识每个学生都是独立的个体，对数学知识的领悟与掌握程度不样。因此，笔者认为，在作业‚减负增效‛的背景来设计数学作业有助于提高作业的针对性有效性。具体来说，课前作业主要以设问性开放性题目为主，引导学生自主学习。例如，学习圆的认识这课，设计前置作业自学时，你知道了哪些知识你会找出圆心，半径......”。

8、“.....建立良好的数学阅读和表达能力。由于形式比较新颖‚授课‛的不再是数学教师，台下的学生也会有新鲜感，增强对知识点的学习兴趣。创新作业形式，培养学生数学思维数学的核心素养包括数感符号意识空间观念几何直观数学分析观念运算能力应用意识综学思维。责任编辑胡春华。，提高语言表达能力数学不仅强调知识的传授，更需要知识的内化。只有把知识内化到脑中，能够讲出来，才能真正掌握知识。特别是在学习新概念新公式时，布置语言转化类作业有利于促使学生深度思考概念的由来公式运用的方法，提多变，题多解，或者是公式逆用等题目。比如......”。

9、“.....可以设计‚把圆变成长方形后，周长增加了厘米，求圆的面积。‛又如，学习工程问题时，设计‚项工程，天完成了这项工程的，照这样计算，完成这项还要用几天要求这题题多解。‛这样的设计识的脉络，构建属于自己的知识体系。例如，学习圆柱和圆锥这课，布置学生梳理总结归纳这课的知识点及各个知识点的联系和区别，并制作思维导图，然后在班级做展示和交流。在梳理中，学生学会整合知识，增强了知识的理解在表达中，学生学习数学的信心点上台‚讲课‛。学生在准备这项作业时，将会深度思考这个知识点的前后脉络，思考如何用通俗易懂的语言表达传授知识给其他同学......”。