1、“.....自己再看遍的命令往往让学生们饱受惊吓，不敢回答老师说喂，这位女士，我已经看了遍了，就是看不懂才问你啊。我需要帮忙啊,在学生的学习过程中，如果教师只习惯给他喂养鱼，行调整理顺，直到发现正确的答案。这个策略在空间与图形这个领域用得比较多。关键词小学数学解决问题策略重要性反思步骤学生在解决问题时会出现以下情形有时面对数学问题不知从何下手有时明明思路清晰，就是解不出来有时解题的途中，却出现了山穷水尽等。这就说明教师在解决问题教学中可能更多地浅谈小学数学教学中指导学生解决问题的策略论文原稿呢在数学课程标准解决问题的总体目标中提到获得分析问题和解决问题的些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。这充分体现了解决问题需要相应的策略做支撑......”。

2、“.....才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速正确地解题，触类旁通举反。因此，在教学中我们要适当指的教学实践对指导学生解决问题的策略这方面提出些想法。指导学生解决问题的策略的重要性美国最有趣最具有影响力的教师雷夫艾斯奎斯，在他的第号教室的奇迹中有段话令笔者感触很深老师有时会对解不开题目的学生失去耐性动动大脑啊,动动大脑这句话到底是什么意思我还没见过任何人在听从这个命令后解决问题相信每位教师在教学中都会遇到这样的情况题目是用乘法来解决的，他却用了加法或者题目是用除法来解决的，他却用了乘法等。这归根到底是学生把加减乘除混淆了，对它们各自的意义还不清楚。要想学生能正确地选择运算方式，教师定要先让学生弄明白加减乘除各自的意义加法知道部分数和另个部分数，求总数......”。

3、“.....我们可以先引导学生用小棒摆摆，通过操作，明确长方形周长是米，推导出长和宽的和是米。接着让学生进行不重复，不遗漏地列举当学生把所有的情况都按定规律列出来的时候，思路非常清晰，此题就比较容易完整地解答出来了。这种方法适用于解决些数量关系较为隐蔽的问题。它是根据题中的已知条件或结具有定的挑战性，尤其当只有文字的叙述时，学生往往不能直接看出各个数量之间的关系。因此，他们会产生画图的需要。教师并不是要告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中学会方法，我们要指导学生根据题目的条件和问题画图，如这样的图能正确清楚地表达题意，直观显示出小长方反思，进步掌握解决问题的策略回顾与反思是对所经历的事情进行个理性的思考，也是学生在筛选并优化解决问题方法......”。

4、“.....正所谓学而不思则罔。味地解题而不勤于反思，学生的解题能力和数学思维难以升华，充其量只是个解题机器，遇到稍有变化的题目就会无所适从了。在教学中，当学生解决完个问题后，张，又搜集张，送给小圆张，还剩张。然后进行逆推跟小圆要回张呢再拿走收集的张呢那么就得出，。这种方法适用于解决复杂条件关系，没有直接方法解答的问题，它是用种相等的数量数值方法思路去替代另种数量数值方法思路，从而解决问题。解决这道题需要采用替换的策略，能够替换的依据是，替换之后得们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中学会方法，我们要指导学生根据题目的条件和问题画图，如这样的图能正确清楚地表达题意，直观显示出小长方形的长原来长方形的宽。当学生列出式子之后......”。

5、“.....理解列式原理。这种策浅谈小学数学教学中指导学生解决问题的策略论文原稿的长原来长方形的宽。当学生列出式子之后，教师让学生说出求的是什么再次数形对照，理解列式原理。这种策略适用于列式比较困难的问题，它是把事情发生的每种可能都进行有序思考，罗列，并用种形式进行整理，从而找到正确答案。浅谈小学数学教学中指导学生解决问题的策略论文原稿们必须要坚持授之以鱼，不如授之以渔的方针，授于学生渔的技能。这样，他们不管遇到什么样的题目时，都能灵活地去解决，在解决问题的领域里展翅高飞。参考文献教育部数学课程标准人民教育出版社，雷夫艾斯奎斯第号教室的奇迹中国城市出版社，左仁江小学数学解决问题的策略新疆教育，责任编辑罗良英。题法知道部分数和另个部分数，求总数......”。

6、“.....要求另个部分数。在教学过程中，我们可以先引导学生用小棒摆摆，通过操作，明确长方形周长是米，推导出长和宽的和是米。接着让学生进行不重复，不遗漏地列举当学生把所有的情况都按定规律列出来的时候，思路非常清晰，此题就比较容易完整地解答出来者会给他们些时间，静下心回顾下刚才解决的是个什么问题我是怎样解决的下次再遇到类似的问题时，我会怎样做等等。如果学生经常反思上述问题，他自然会慢慢形成反思的习惯。这样，学生做题就有解这类题的收获，何乐而不为呢在解决问题的教学中，我们不能味只是给学生提供鱼，这不利于学生的长远发展。我。这样就可以知道，了。俗话说解题有法而无定法。这说明了解题方法的灵活多变。有时道题是需要多种策略结合才能解决的，以上的几种解题策略只是笔者平时常用的......”。

7、“.....还需要学生在解题中不断地进行反思积累解题经验，以此来掌握更多更具体的解题策略。组织学生回顾适用于列式比较困难的问题，它是把事情发生的每种可能都进行有序思考，罗列，并用种形式进行整理，从而找到正确答案。有些题目正推非常难，而倒过来却比较容易，这种倒推的策略是从题目的问题和结果入手，根据已知量步步进行逆向推理，逐步靠拢已知条件，直到问题解决。对于這道题，我们必须先整理分析原有几了。这种方法适用于解决些数量关系较为隐蔽的问题。它是根据题中的已知条件或结论，作出种假设，再根据假设进行推算，对数量上出现的矛盾进行调整，从而找到问题的答案。题目具有定的挑战性，尤其当只有文字的叙述时，学生往往不能直接看出各个数量之间的关系。因此，他们会产生画图的需要......”。

8、“.....意思是利用加减乘除得出正确的答案。相信每位教师在教学中都会遇到这样的情况题目是用乘法来解决的，他却用了加法或者题目是用除法来解决的，他却用了乘法等。这归根到底是学生把加减乘除混淆了，对它们各自的意义还不清楚。要想学生能正确地选择运算方式，教师定要先让学生弄明白加减乘除各自的意义而没有教会他渔，他怎么能自己独立解决问题呢在数学课程标准解决问题的总体目标中提到获得分析问题和解决问题的些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。这充分体现了解决问题需要相应的策略做支撑。学生只有掌握了定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速正确地解题，关注鱼，却忽略了渔。下面......”。

9、“.....指导学生解决问题的策略的重要性美国最有趣最具有影响力的教师雷夫艾斯奎斯，在他的第号教室的奇迹中有段话令笔者感触很深老师有时会对解不开题目的学生失去耐性动动大脑啊,动动大脑这句话到底是什么意思我学生的解题策略，提高他们的解题能力。浅谈小学数学教学中指导学生解决问题的策略论文原稿。就这个题目而言，学生要把和相加，求出鹦鹉和老鹰共占总数的，再从总数减去，找出剩余的燕子占总数的。因为这只燕子代表的鸟群，而老鹰也是，所以共有只老鹰。实际操作就是通过学生的剪割拼量等动手操作，对事物进。自己再看遍也是。学生们常会在鼓起勇气向老师求助，希望老师帮助解决个问题时听到这句话。自己再看遍的命令往往让学生们饱受惊吓，不敢回答老师说喂，这位女士......”。