1、“.....批判性思维是种整理分析比较探索评价综合信息的能力。对于名著整本书的阅读，绘制思维导图是培养学为目的，而以合理的判断为宗旨，是对问题表面现象作深入的思考与分析，探究其发生发展的原因所在的思维过程。比较阅读式专题探究，培养学生的思辨力专题探究，就是引导学生就整本书中有研究价值的问题或话题进行深入探究，得出结论。笔者在实际操作中结合学生的年龄学段认知能力和整浅谈名著整本书阅读培养中学生批判性思维的策略论文原稿的评论消息网络帖子泛滥。这就迫切需要现代公民具备批判性思维，才能辨别纷繁复杂信息的真伪，不盲从不传播假消息。近年来，教育界也越来越关注学生批判性思维的培养......”。

2、“.....特别是批判性思维。于是，笔者着手开始实践通过，部编版语文教材总主编温儒敏教授建议语文教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。于是，笔者着手开始实践通过名著整本书阅读教材教学，为中学生批判性思维的培养搭建平台。浅谈名著整本书阅读培养中学生批判性思维的策略论文原稿。相当部分初中生自小受快餐文化碎片化阅读探究，也获益匪浅。何谓批判性思维我国上海师范大学何云峰教授认为批判性思维的主要特点是主动地思考独立地分析积极地批判恰当地反思全面地审查。可见，批判性思维不以单纯的否定为目的，而以合理的判断为宗旨，是对问题表面现象作深入的思考与分析，探究其发生发展的原因所在的思维比较阅读式专题探究......”。

3、“.....就是引导学生就整本书中有研究价值的问题或话题进行深入探究，得出结论。笔者在实际操作中结合学生的年龄学段认知能力和整本书阅读进程等多个因素来开展探究活动。如重要情节内容人物关系的梳理，如，梳理骆驼祥子起落的故事情节人导图，例如，系图，绘制简爱的亲戚同学好友老师学生等人物关系情节发展图，绘制海底两万里的诺第留斯号潜水艇的航行线路图整本书的思维导图，包括作者简介写作背景情节发展人物主题艺术特点语言特点，甚至学习感悟等。个学生谈感受时曾说在动手绘制思维导图的过程中，梳理了书中阅读指导策略语文教学通讯初中，颜维奇整本书阅读教学策略例谈以水浒传为例样式语文教学与研究......”。

4、“.....。思维导图，培养学生梳理关联概括归纳能力从现代意义来说，批判性思维是种整理分析比较探索评价综合信息教师适时引导就好。培养初中学生初步假设推理评价等能力的批判性思维目的已达到，教师就不必理会辩论最初意图是什么，不必强求学生下致的结论了。结束语世纪需要创新型人才，创新型人才的关键素质之是批判性思维。作为教育工作者，应重视对学生批判性思维的培养，借助文学名著这个优比如，讨论骆驼祥子中祥子若是跟小福子结了婚，会不会幸福地生活下去比如，祥子堕落毁灭的原因是黑暗的社会造成的吗学生在辩论前要充分地查找资料，在时间有所限定的辩论过程中，思维要快速运转边要结合原著有理有据地陈述支持自己观点的理由......”。

5、“.....知识点间的内在联系更明晰了，名著的内容感觉更形象化了。可以说，绘制思维导图促进了学生对名著的深度阅读，锻炼了学生对信息的梳理提取关联分析归纳等能力，还培养了学生发散性思维和创新精神，可谓举多得。浅谈名著整本书阅读培养中学生批判性思维的策略论文原稿导学生绘制思维导图先在白纸的中央画个椭圆，填上个中心关键词作为级主题，由此联想到相关的几个级主题，再以每个级主题进行发散，衍生出级主题，以此类推串点成线，连线成面。个类似于人的大脑神经元网络状分布的思维导图就完成了。学生可以根据不同的需要绘制不同内容及形状的思维容感觉更形象化了。可以说......”。

6、“.....锻炼了学生对信息的梳理提取关联分析归纳等能力，还培养了学生发散性思维和创新精神，可谓举多得。曾有学生说，这是逼着他们有目的有方向地去搜索式精读名著，深度思考，综合分析。笔者也认为在这异中求同同中求的能力。对于名著整本书的阅读，绘制思维导图是培养学生的整理分析联想比较等能力的有效途径。部编本必读名著大多内容庞大，结构复杂，形象众多，学生读完遍能搞清楚故事情节的来龙去脉已属不易，更别说体会其中的精妙细节和巧妙构思了。为了提高阅读的效果，笔者在课堂实践中曾这样的平台指导学生阅读经典，通过各种活动让学生与先贤对话，与经典对话，重新发现自我，点燃学生的思维之火，培养学生良好的阅读素养与思维能力......”。

7、“.....参考文献余党绪走向理性与清明整本书阅读之思辨读写上海教育出版社，陶莉基于审辩式思维发展训练的名进行分析，抓住或漏洞进行有针对性的批驳。在你来我往交流碰撞的辩论过程中，学生学会了从发展运动的视角转换时空的方式认知事物，均感受到思维变得宽广，思考问题变得深入。受个体知识技能准备等条件的影响，学生的争论各有千秋各有偏颇，甚至有偏离了轨道的时候，但这可原谅，的探究过程中，学生拓宽了视野，增加了思维活跃度，全方位培养了审辨思维的能力。微辩论，培养学生的假设推理评价能力微型辩论赛是笔者在实践中，学生最活跃，最喜欢的阅读交流方式。笔者曾这样操作。比如，结合水浒传宋公明义释晁天王情节......”。

8、“.....节。浅谈名著整本书阅读培养中学生批判性思维的策略论文原稿人物关系情节发展图，绘制海底两万里的诺第留斯号潜水艇的航行线路图整本书的思维导图，包括作者简介写作背景情节发展人物主题艺术特点语言特点，甚至学习感悟等。个学生谈感受时曾说在动手绘制思维导图的过程中，梳理了书中各类零碎的知识，知识点间的内在联系更明晰了，名著的生的整理分析联想比较等能力的有效途径。部编本必读名著大多内容庞大，结构复杂，形象众多，学生读完遍能搞清楚故事情节的来龙去脉已属不易，更别说体会其中的精妙细节和巧妙构思了。为了提高阅读的效果，笔者在课堂实践中曾这样引导学生绘制思维导图先在白纸的中央画个椭圆......”。

9、“.....如重要情节内容人物关系的梳理，如，梳理骆驼祥子起落的故事情节人物形象分析主题探究写法探究等，如，找出西游记孙悟空次离开取经团队的表现，分析他成长变化的过程高级阶段专题探究由本名著拓展到其它名著或同题材影视作品等的对照阅读探著整本书阅读教材教学，为中学生批判性思维的培养搭建平台。浅谈名著整本书阅读培养中学生批判性思维的策略论文原稿。何谓批判性思维我国上海师范大学何云峰教授认为批判性思维的主要特点是主动地思考独立地分析积极地批判恰当地反思全面地审查。可见，批判性思维不以单纯的否定影响，加之学习任务繁重，很难坐下来，静下心，读进去整本书。他们对名著阅读大多还停留在传统的感知印证式阅读的层面......”。