1、“.....写小学语文教材中古诗文比例的增加，古诗文的教学在小学语文教学中的地位愈显重要。基于此，本文围绕古诗文诵读之音律美表达之简洁美内容之意境美情感之含蓄美个角度进行古诗文立体式教学策略探究，以及探究对提升小学生语文素养，增进小学生文化自信的重要积极意义。关键词立体式小学语文中段古诗词教学古诗词是中华传统文化的瑰宝，是中华传统文化的重要载体。它浓缩了朝代盛衰兴亡的历史，展示了古代文人忧国忧民的慈悲大义，承载了儒更有助于我们深刻把握诗中作者的微妙情绪。而对诗眼的不同解读，将赋予古诗更加丰富的内涵，多维度感受诗歌的灵魂，体味别样诗情。如，笔者在教学暮江吟时，紧紧围绕个怜字，引申出怜什么为何伶如何怜。在开课时，提出大问题白居易在诗中描写了哪些喜爱的景物，为什么喜爱这些景物引导学生体会诗中诗人对于喜爱景物的情感表达，感受残阳之美，江水赤碧相伴之奇幻，露珠之剔透，月儿之可爱......”。

2、“.....体会诗境的基础上，联系单浅谈小学语文中段古诗文立体式教学策略论文原稿亮之可爱时，引读到新月如弓，白露如珠，多么令人惊喜呀，带着份惊喜，读月光如水，白露如霜，多想赞美番啊，读。此外，抓住诗中的关键字词，师引生读。如，在体会诗人对美景的喜爱时，通过次回环引读红日西沉，余晖铺在波光粼粼的江面，这样的残阳怎能不让人喜爱呢,这江碧水在残阳的映照下，有红有绿，红绿渗透，如此神奇的美景。怎能不让人喜爱呢,新月如弓，白露如珠，如此美景美物，怎能不让人喜爱呢,在反复的回环中，让学生立体式体达，更有助于我们深刻把握诗中作者的微妙情绪。引读教学法由江苏中学特级教师洪宗礼针对不同文体的教学提出，运用多种引读的方式点拨并引导学生诵读的种教学方法。引读法以引代讲，寓讲开读，有提问式提示式添词式插叙式等几种方式......”。

3、“.....让学生在反复的引读中领悟文章思路，理解课文思想内容并积累语言文字。种程度上说，王崧舟老师的美读艺术造就了诗意课堂。笔阳之美，江水赤碧相伴之奇幻，露珠之剔透，月儿之可爱。再抓住景物想象畫面，体会诗境的基础上，联系单元语文要素体会文章准确生动的表达，感受诗人连续细致的观察。然后提问学生透过个怜字，我们体会到白居易对红日西沉，新月东升深深地喜爱。诗人是如何把自己怜的景物描写得如此生动呢你发现诗人在观察上有什么特点如此，整个课堂的教学围绕怜什么开始课中体会诗人为何怜，感受景物的可爱，想象画面最后回归诗人观察和写法上聚焦摘要随着部编版小学语文教材中古诗文比例的增加，古诗文的教学在小学语文教学中的地位愈显重要。基于此，本文围绕古诗文诵读之音律美表达之简洁美内容之意境美情感之含蓄美个角度进行古诗文立体式教学策略探究，以及探究对提升小学生语文素养......”。

4、“.....关键词立体式小学语文中段古诗词教学古诗词是中华传统文化的瑰宝，是中华传统文化的重要载体。它浓缩了朝代盛衰兴亡的历史，展示了古代文人忧国忧民的慈悲。教育要坚守立德树人的育人使命，为学生积淀民族文化基因，树立民族文化自信，最终回归民族文化之根。所以，在古诗文的教学中，展现中华文化的多元之美是关键要义。古诗的多元之美体现在诵读之音律美表达之简洁美内容之意境美情感之含蓄美。音律层面，音韵美展现中华诗文吟诵时独有的节奏顿挫之美语言层面，简洁美展现了中华文化中大道至简的凝练之美内容层面，意境美描摹了迁客骚人的缱绻深情，体现中华文化之大美情感层面，含蓄美过他。那怎么呢他最终选择当个中间派，可没想到却成为了受到双重打击的夹心派。好在年过半百的白居易，已经看开名利纷争，主动请求告别长安，前往杭州做官。白居易路策马奔腾，把那喧嚣的长安城，远远地甩在身后。在夕阳的余晖下......”。

5、“.....写下了轻快的暮江吟。此诗作的特别之处在于，白居易純粹写景的作品很少，而本诗摄取了两幅优美的自然界的画面，加以组接。幅是夕阳西沉晚霞映江的绚丽景象，幅是新月初升，露珠晶相结合的语言，语言本身就能表情达意。大致而言，入短韵长，平长仄短，平低仄高，而长是延展，低是感慨，高是强调，短是决绝，唯吟诵才能更好地体味诗句的个中滋味。部编版小学语文年级选取的古诗文基本是言言绝句，对仗工整，诵读时极富音律之美，读起来抑扬顿挫，引人入胜。但要让学生诵读古诗文时体会音律美，需要行之有效的诵读教学方法，引导学生从读对诗文到读畅诗文，到最后吟诵诗文。浅谈小学语文中段古诗文立体式教学策略论文原中华诗文吟诵时独有的节奏顿挫之美语言层面，简洁美展现了中华文化中大道至简的凝练之美内容层面，意境美描摹了迁客骚人的缱绻深情，体现中华文化之大美情感层面......”。

6、“.....才能将中华文化中的多元之美淋漓尽致地展现。同时，这种立体化教学模式为学生自我沉浸式的诵读留出了更多的时间，有助于学生在朗读想象中加深对诗文内容情感的思考，让诗文内化于心，焕浅谈小学语文中段古诗文立体式教学策略论文原稿生动诠释了中华文人借景抒情凭文达意的内敛情愫如此立体化的古诗文教学模式，才能将中华文化中的多元之美淋漓尽致地展现。同时，这种立体化教学模式为学生自我沉浸式的诵读留出了更多的时间，有助于学生在朗读想象中加深对诗文内容情感的思考，让诗文内化于心，焕发诗词魅力。这个过程有助于学生们潜移默化地内化汉语文学中的文化因素，模仿构建具有汉语文化特色的意象体系，增进自发自我的表达，从而建构属于自己的表达空间。责任编辑杨杰地理解写作诗歌时作者的心境，从而加强对诗歌传达出的轻松愉悦情感的表达。可见，古情的传达......”。

7、“.....甚至对那个历史时期的把握。所以，在语文教学中，也切忌脱离古时语境来谈论诗文精巧。只有这样，才能实现对诗文情感的圆满诠释。立体化教学模式的重要意义古诗文的教学在定意义上是基础教育阶段的种育人启蒙，而优秀的传统文化是培植养料中必不可少的重要成分。全面科学的立体化教学模式则是有效的培植手段来表达内心的欢愉。由于这首诗渗透了诗人自愿远离朝廷后轻松愉悦的解放情绪和个性色彩，因而又使全诗成了诗人特定境遇下审美心理功能的艺术载体。通过上述铺述，学生能够更深刻地理解写作诗歌时作者的心境，从而加强对诗歌传达出的轻松愉悦情感的表达。可见，古情的传达，离不开对抒情人的充分解读与深入了解，甚至对那个历史时期的把握。所以，在语文教学中，也切忌脱离古时语境来谈论诗文精巧。只有这样，才能实现对诗文情感的圆满诠释。莹的朦胧夜色。两者分开看各具佳景，合起来读更显妙境......”。

8、“.....适时补充白居易其它带有颜色的诗句，如，问刘十中的绿蚁新醅酒，红泥小火炉回顾旧知忆江南中的日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。通过补充相关诗句，感知诗人善于借助彩的颜色来表达内心的欢愉。由于这首诗渗透了诗人自愿远离朝廷后轻松愉悦的解放情绪和个性色彩，因而又使全诗成了诗人特定境遇下审美心理功能的艺术载体。通过上述铺述，学生能够更深刻稿。在古诗教学中，通过铺述作者创作时的背景，引导学生发掘补充诗歌留白，助力学生更好地理解诗文背后的精神内涵并通过同作者相关作品的补充，拓展学生视野，延伸学生对作者的写作风格的了解，有助于学生体悟古诗的含蓄美。以暮江吟为例，向学生简述白居易的生诗场春风得意，官场却难免失意。当时的朝廷，被牛李两党统治，天天上演牛李党争。可怜的白居易投靠到牛党派，就会受到李党的猛烈打击。如果投靠到李党派呢，牛党肯定也不会放发诗词魅力......”。

9、“.....模仿构建具有汉语文化特色的意象体系，增进自发自我的表达，从而建构属于自己的表达空间。责任编辑杨杰。现今通过吟诵能够还原古时诗歌原本的声音。那么，什么是吟诵呢吟是指有节奏抑扬顿挫地读吟是拉长声，歌唱似的读。为什么要吟诵呢汉语与西方的节奏型语言不同，汉语是旋律型声调语言，本身自带音乐性，唯有吟诵方能体味其中的情致韵味。此外，汉语是音形义立体化教学模式的重要意义古诗文的教学在定意义上是基础教育阶段的种育人启蒙，而优秀的传统文化是培植养料中必不可少的重要成分。全面科学的立体化教学模式则是有效的培植手段。教育要坚守立德树人的育人使命，为学生积淀民族文化基因，树立民族文化自信，最终回归民族文化之根。所以，在古诗文的教学中，展现中华文化的多元之美是关键要义。古诗的多元之美体现在诵读之音律美表达之简洁美内容之意境美情感之含蓄美。音律层面......”。