1、“.....帮助学生从读者角度实现阅读第层次和第层次的实现，即字面理解层次和推断性理解层次。设计的前测问题这篇文章的体裁是什么检测学生在初步阅读文章后能否根据已读的有效性并不是依赖于是否对语言成分有精确的辨认，而在于是否能够在有限的信息与线索的做出正确的判断。摘要记叙文是高中英语教科书中常见的语篇类型之。传统的高中英语阅读教学重视语法字词和重难点的讲解，使学生形成了碎片式的英语学习经验，降低了閱读的速度和质量，更不利于英语核心素养的培养。依托语篇研读，抓住阅读浅谈记叙文如何做好语篇研读论文原稿频视频等多模态形式的材料主要类型有记叙文议论文说明文应用文等。教师只有结合阅读理论的同时，深入分析不同类型语篇的主体语境主要内容问题结构及语言特征等才能有针对性地设计合理的教学活动，达成教学目标......”。

2、“.....探讨记叙文体裁如何做好语篇研读与教学设计。记叙文阅读的本质与层次中国大百科全书教育卷将解和评价性理解个层次，者互相联系，相辅相成。新课标在教学建议中，建议教师从这个问题入手研读语篇，同时把握好教学的核心内容，正是此阅读层次理论的实际应用。因此，对于学生与教师而言，英语阅读学习经验的获得方面需要增加英语语言知识如词汇短语等的积累，为字面理解提供基础与前提方面也要增加英理语言学家认为，阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的有效性并不是依赖于是否对语言成分有精确的辨认，而在于是否能够在有限的信息与线索的做出正确的判断。依托语篇设计有效教学，成为线教师培养学生阅读理解能力及英语核心素养的新方向。语篇，是指在教学过程中教师所使用的各类教学材料，如，口语及书面的图形摘要记叙文是高中英语教科书中常见的语篇类型之......”。

3、“.....使学生形成了碎片式的英语学习经验，降低了閱读的速度和质量，更不利于英语核心素养的培养。依托语篇研读，抓住阅读本质，紧扣记叙文题材特征，做好前测教学实施和后测，可有效提高高中英语阅读能力和英语学科核心素养，实现。，做好后测课堂结束前分钟，即可采用学生互问师生互问等随时提问随时回答的方式，了解学生对这篇文章的理解与收获，作为改进教学设计和教学行为的必要手段。例如，记叙文有什么样的特点你认为老师有没有必要开设些针对性的阅读课你平时在阅读过程中是否有意识的关注不同体裁的文章等随着核心素养时代的到来，依托语篇探教学设计与教学过程的实施，是师生共同回答的的系列过程。通过，回答作者写作意图是什么的问题。帮助学生梳理文章结构，建立知识之间的逻辑关系......”。

4、“.....基于记叙文般是时间为序展开，在教学过程中，可以将文章分小节，打乱顺序之后分发给学生，让学生重新排序，以此理解文章的逻章中的历史人物或是故事人物的性格品质等教学方式。，做好课堂前测紧扣大问题，设计前测问题，前测的对象在班级中随机抽取，前测时间可选择在课前分钟，主要目的是了解基本学情的同时，帮助学生从读者角度实现阅读第层次和第层次的实现，即字面理解层次和推断性理解层次。设计的前测问题这篇文章的体裁是什学生的阅读能力和英语学科核心素养，是每位教师进行教学设计和教学实施的必不可少的门功课。分析不同体裁，使用不同方法，有的放矢才能实现有效教学。参考文献王蔷，钱小芳，周敏英语教学中语篇研读的意义与方法外语教育研究前沿，黄黎娜基于语篇研读的初中英语阅读教学设计温州大学，......”。

5、“.....培养学生的阅读能力和英语学科核心素养，是每位教师进行教学设计和教学实施的必不可少的门功课。分析不同体裁，使用不同方法，有的放矢才能实现有效教学。参考文献王蔷，钱小芳，周敏英语教学中语篇研读的意义与方法外语教育研究前沿，黄黎娜基于语篇研读的初中英语阅读教学设计温州大学读者思维，紧紧抓住文本设置话题，减少低效的提问，提高学生的课堂参与度。解决好，就能引导学生基于文章主题，分析作者写作的创作意图和表达意图，理解作者传递的价值和观点，帮助学生联系自我的生活学习经验，为提出新的观点表达做好铺垫，并可通过仿写改编表演朗诵等方式，创造性的表达个人观点，推动知识的融合与转化效的提问，提高学生的课堂参与度。解决好，就能引导学生基于文章主题......”。

6、“.....理解作者传递的价值和观点，帮助学生联系自我的生活学习经验，为提出新的观点表达做好铺垫，并可通过仿写改编表演朗诵等方式，创造性的表达个人观点，推动知识的融合与转化。，做好后测课堂结束前分钟，即可采用学辑顺序。通过回答，教师要引导学生关注记叙文的文体特征，有哪些语言特点，开头中间结尾的衔接和主要表达方式是什么从而为学生提供理解主题意义和自我结构性表达的支撑。记叙文的表达般都是气呵成，每个单词都在为文章服务，情感的共鸣需要师生作品共同呼吸才能体会作者所要传递的情感和价值。因此，教学过程中，注意引么检测学生在初步阅读文章后能否根据已有的学习经验正确确定文章的体裁，前测问题作者想表达什么思考或者希望传递给读者什么观点目的是了解学生能够透过字面理解到达推断理解曾......”。

7、“.....提炼语言组织能力和即兴英语表达能力。，做好教学活动设体理解英文原著的文化精髓与内在精神，忽略了语言承载的符号意义更无法让学生阅读过程中迅速整合新旧知识经验，形成新的阅读理解判断及推理的英语核心素养能力。浅谈记叙文如何做好语篇研读论文原稿。教学活动时，适合通过线性思维导图或文章概念导图的方式梳理故事发展脉络，引导学生观察记叙文的语言特点与文章要素分析生互问师生互问等随时提问随时回答的方式，了解学生对这篇文章的理解与收获，作为改进教学设计和教学行为的必要手段。例如，记叙文有什么样的特点你认为老师有没有必要开设些针对性的阅读课你平时在阅读过程中是否有意识的关注不同体裁的文章等随着核心素养时代的到来，依托语篇探究文本的组织结构内容要点和语言特点......”。

8、“.....有哪些语言特点，开头中间结尾的衔接和主要表达方式是什么从而为学生提供理解主题意义和自我结构性表达的支撑。记叙文的表达般都是气呵成，每个单词都在为文章服务，情感的共鸣需要师生作品共同呼吸才能体会作者所要传递的情感和价值。因此，教学过程中，注意引导读者思维，紧紧抓住文本设置话题，减少有的学习经验正确确定文章的体裁，前测问题作者想表达什么思考或者希望传递给读者什么观点目的是了解学生能够透过字面理解到达推断理解曾。前测问题能否用不超过个字介绍下文章的大概内容目的是为了引导学生抓住记叙文的要素，提炼语言组织能力和即兴英语表达能力。，做好教学活动设计教学设计与教学过程的实施，是师生共同本质，紧扣记叙文题材特征，做好前测教学实施和后测......”。

9、“.....实现学科育人目标。浅谈记叙文如何做好语篇研读论文原稿。教学活动时，适合通过线性思维导图或文章概念导图的方式梳理故事发展脉络，引导学生观察记叙文的语言特点与文章要素分析文章中的历史人物或是故事人物的性格品质阅读定义为是种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由系列的行为和过程构成的总和。阅读是语言和思维相互作用的种复杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界改造世界的能力。美国心理语言学家认为，阅读是心理语言学的猜测游戏，语文化背景知识，包括不同体裁的结构特点和表达方式，为推断性理解和评价性理解做好铺设，真正养成英语的学科核心素养。浅谈记叙文如何做好语篇研读论文原稿。依托语篇设计有效教学......”。