1、“.....从而使感知情感想象理解等创造力发展所必须的心理要素在幼儿真实地表演中得到最充分的锤炼。参考文献许卓娅学前儿童音乐教育人民教育出版同首歌曲，不同演唱形式可以获得不同的歌唱体验。丰富演唱形式可以为每个幼儿提供参与表现和创造的机会，使其在原有的水平上获得进步和发展。当然，不同歌曲可以变换的演唱形式也不同，幼儿所获得的体验也就不同。除了根据具体的歌曲变换不同的歌唱形式外，还可以利用节奏乐器身体节奏动作等来丰富演唱形浅谈歌唱活动及其指导论文原稿能力的培养才能真正落到实处。幼儿创造性歌唱活动的方式主要有以下几种创编歌词。幼儿的歌词创编，基本上是种替换词的形式。歌曲多为简单而重复的歌曲，歌词般为幼儿熟悉和理解的，而且容易记忆和替换......”。

2、“.....歌词的表现可由具体形象性向较抽象的情感性表现过渡。創编歌曲特点和幼儿实际水平，灵魂的选择语言教具等方法引起幼儿学唱的兴趣。教唱新歌的导入如果能够做到恰当自如，不但能减轻教师教幼儿学的困难和负担，提高教学效率，而且还能是平淡枯燥的新歌学习活动变得生动而富于情趣。可通过歌词导入动作导入旋律导入的方法来让幼儿学唱歌曲。浅谈歌唱活动及其指导主要采用以下两种方法整体教唱法。是相对于分局教唱法而言的。它是指教师完整地教唱，幼儿完整地学唱。这种方法保证了歌曲的完整性，也给幼儿以完整的体验和感受。它比较适合些结构短小内容紧凑形象集中音乐表现手法相对单的歌曲。分句教唱法。是指教师唱句，幼儿学句......”。

3、“.....般可以达到，对音准有了定的把握能力，在乐器或录音伴奏下，绝大多数幼儿都能唱准旋律适宜的歌曲，对级进和度度的小跳般不感到困难。在掌握歌词方面也有进步的提高，般能够比较完整准确地再现熟悉歌曲中的歌詞，唱错字发错音的情况相对较少。音量明显增加，对岁幼儿歌唱的音域般为，在这个音域范围之内，相当部分幼儿音准有问题，往往不能正确地唱出歌曲旋律，唱歌如同说歌，在无伴奏及独立演唱时走调没调的情况比较多见。随着语言能力的发展，岁幼儿基本可以掌握歌词但对不理解的字词，吐字往往不太清楚。同时由于肺活量较小，歌唱的语音量也比较小，。歌唱活动的教育目标与要求幼儿歌唱教育要求在歌唱教学过程中具有规定性的指导作用......”。

4、“.....小班初步体验歌唱活动的快乐。学习基本唱歌技能，初步理解和表现简单儿童歌曲形象内容和情感。例如，小手小手拍岁幼儿歌唱的音域般为，在这个音域范围之内，相当部分幼儿音准有问题，往往不能正确地唱出歌曲旋律，唱歌如同说歌，在无伴奏及独立演唱时走调没调的情况比较多见。随着语言能力的发展，岁幼儿基本可以掌握歌词但对不理解的字词，吐字往往不太清楚。同时由于肺活量较小，歌唱的语音量也比较小。能够演唱速度稍快和稍慢的歌曲。这年龄的幼儿不仅能够较协调地参与集体歌唱，注意在音量速度力度音色表情等方面的协调致，而且还表现出了独自唱歌的愿望和兴趣，在歌唱能力的发展上已表现出了定的创造性。幼儿歌唱能力的发展幼儿的歌唱活动是与学说话同时开始的......”。

5、“.....儿童唱浅谈歌唱活动及其指导论文原稿不能根据乐句的需要来换气，常常是字换。唱不了速度太快或太慢的歌曲。由于心理发展水平的限制，这个年龄段的幼儿，在集体歌唱时还不能做到协调致。小班后期，基本上能过懂得通过改变声音的强弱快慢音色及声音表情来表达音乐的情绪，初步体会集体歌唱活动中协调致的快乐。浅谈歌唱活动及其指导论文原稿力的发展与说话能力的发展平行，儿童在语言的咿呀学语期，唱歌能力也相应地发展到咿呀学语期，而后逐渐从近似唱歌发展到能唱音域适合的歌曲。幼儿到了岁，初步有了想把歌曲唱好的愿望，而且借助于歌唱活动进行自我表现的欲望和能力大大增强，特别是对富有喜剧色彩的形象的象声词部分及歌曲中的重复部分。儿学句......”。

6、“.....教整体教唱法而言，缺点在于破坏了歌曲的完整性和要表达的艺术形象，而且句句地学唱，也很难激发幼儿的积极思维记忆和想象等。岁幼儿歌唱活动的音域有所扩展，般可以达到，对音准有了定的把拍拍，通过歌唱的形式来表达身体各部分器官的作用，让幼儿充分体验歌唱活动的趣味性，激发幼儿对音乐的兴趣鼓励幼儿大胆演唱，帮助幼儿唱好度调音引导幼儿为歌曲创编新歌词和动作，培养幼儿的创造力。幼儿歌唱能力的发展幼儿的歌唱活动是与学说话同时开始的。美国夏威夷大学林伯格教授认为，儿童唱歌还不能根据乐句的需要来换气，常常是字换。唱不了速度太快或太慢的歌曲。由于心理发展水平的限制，这个年龄段的幼儿，在集体歌唱时还不能做到协调致。小班后期......”。

7、“.....初步体会集体歌唱活动中协调致的快乐。浅谈歌唱活动及其指导论文原能力的发展与说话能力的发展平行，儿童在语言的咿呀学语期，唱歌能力也相应地发展到咿呀学语期，而后逐渐从近似唱歌发展到能唱音域适合的歌曲。幼儿到了岁，初步有了想把歌曲唱好的愿望，而且借助于歌唱活动进行自我表现的欲望和能力大大增强，特别是对富有喜剧色彩的形象的象声词部分及歌曲中的重复部分能力，在乐器或录音伴奏下，绝大多数幼儿都能唱准旋律适宜的歌曲，对级进和度度的小跳般不感到困难。在掌握歌词方面也有进步的提高，般能够比较完整准确地再现熟悉歌曲中的歌詞，唱错字发错音的情况相对较少。音量明显增加，对气息的控制能力有了进步的提高，在教师提示下......”。

8、“.....在教唱新歌的环节中主要采用以下两种方法整体教唱法。是相对于分局教唱法而言的。它是指教师完整地教唱，幼儿完整地学唱。这种方法保证了歌曲的完整性，也给幼儿以完整的体验和感受。它比较适合些结构短小内容紧凑形象集中音乐表现手法相对单的歌曲。分句教唱法。是指教师唱句，社，楼必生，屠美如学前儿童艺术综合教育研究北京师范大学出版社，美维克多罗恩菲德创造与心智的成长湖南美术出版社，倪敏幼儿园课程与教育活动设计中国劳动社会保障出版社，邱学华幼儿尝试教育活动设计教育科学院出版社，。幼儿歌唱教学的组织与指导在介绍歌曲时，要选用多种方法使幼儿对歌曲。使幼儿获得更丰富的唱歌体验。综上所述......”。

9、“.....教师应注意从较为宽泛的意义上理解创造力的含义。幼儿的创造力表现未必定是创造出种成品。更重要的是要在音乐教育过程中始终做到切实从音乐这核心出发，而不是从表面的形式出发。注意选择和运用感性生动的教育方法和手段，作。边唱边做动作是幼儿歌唱时最常见的现象，也是幼儿年龄特点的集中表现。有些歌曲的歌词浅显生动对动作有很明确的提示或有很强的暗示性，可以引导幼儿展开想象，为歌曲编出生动形象的动作。创编伴奏。在幼儿基本学会歌曲后，教师可以引导幼儿用拍手说白节奏乐器演奏等方式为歌曲伴奏。变换演唱形式。对文原稿。创造性歌唱活动幼儿园唱歌教育，不仅在于教幼儿唱会定数量的歌曲，更重要的是让幼儿在不断地反复吟唱中，能够更自如准确生动地表现歌曲的情绪情感，充分体验歌唱活动带来的快乐......”。