1、“.....如文章，以时间顺序介绍了作曲家谭盾的生平，课文生词较多篇幅较长。笔者引导学生根据课文内容画出时间轴，标出谭盾生中重要时刻以及相应重要事件，帮助学生理清文章内容，迅速了解谭盾生平。在日桂诗春心理语言学北京外语教学与研究出版社，刘辰诞教学篇章语言学上海上海外语教育出版社，王哲校本研究与英语教师的可持浅谈阅读模式中的文本特征辅助阅读论文原稿式中的文本特征辅助阅读论文原稿。结语任何门语言的习得必须以大量语言输入作为基础，而阅读无疑是语言输入及积累的最主要方式。只有通过大量而广泛的阅读，学生才有可能接触更多更广更高层次的信息，包括文学及文化信息。语言是文学文化的载体，离开了文学文化，离开了交流的本质，就会变成了空洞的文字游戏。在阅读模式下......”。

2、“.....被激活的观点也可以在阅读与分享中得到检验。如，笔者设计了个表格，比较中西方饮食文化的不同，阅读过程中，学生自主比较，思维主动，以简洁明了的形式使对比清晰化，简短语言涵括大量信息，两者异同目了然。空间顺序意识，理清文章脉络初中英语阅读以记叙文居多，而记个人思考与感悟，情感态度与文化意识的渗透效果不佳。如的教学中，笔者侧重文化意识和情感态度方面的拓展。评价标准中对本单元文化意识和情感态度的拓展要求是能更深层次地领会不同文化背景下的饮食文化差异并知道如何尊重这些差异。笔者先给学生展示了幅反映中国餐桌习惯的漫画插图，让学生填空归纳中式餐桌特点设计了个任务，让常言道，标题是文章的眼睛。通过标题，能够帮助学生预测全文内容。如，学生能够轻易从文章题目获知文章体裁为说明文且说明对象是历史上的伟大发明......”。

3、“.....这标题已清晰表明文章体裁为写人记叙文且中心人物与笔的发展历程有关系。教师可以引导学生观察标题，预测文体及中阅读模式下的辅助阅读功能，帮助学生更好地理解推理分析评价，做到有效阅读。阅读过程中的文本特征利用预测，是每个阅读者所必须掌握的种阅读策略，而文本特征对于预测阶段意义重大。正如日常生活中，在选购本小说或杂志前，大部分读者往往倾向于依据对标题的兴趣封面设计风格的喜好作者简介作品梗概等做出选择。同样，对于再引导学生阅读正文前的导语，第次预测文章内容，学生最终得出准确的预测结论。由此，教师让学生再次观察文章标题，引导学生思考文章标题是否恰当，从而启发学生根據文章导语插图及文章内容为文章重拟标题。在文本特征的辅助作用下，学生真正理解文章大意，并能对文本进行加工与再输出，阅读有效性得到极大提高。......”。

4、“.....可以激发学生阅读兴趣和欲望，使学生快速进入阅读状态。浅谈阅读模式中的文本特征辅助阅读论文原稿。插图导语综合预测教师可对标题插图导语等文本特征进行教学设计，引导学生综合利用各类文本特征对文章进行预测。如中，文章标题是还配有两幅插图图只中能意识到并主动挖掘文本特征的功能时，就能够利用它们辅助阅读。本文将进步探讨日常教学中如何优化设计，发挥文本特征在阅读模式下的辅助阅读功能，帮助学生更好地理解推理分析评价，做到有效阅读。阅读过程中的文本特征利用预测，是每个阅读者所必须掌握的种阅读策略，而文本特征对于预测阶段意义重大。正如日常生活中，浅谈阅读模式中的文本特征辅助阅读论文原稿其他的任何种类的印刷材料或文本，利用预测策略，学生将能更好地为阅读其他阶段做好准备......”。

5、“.....是预测阶段的种有效辅助阅读方式。教师引导学生根据标题导语插图等对文章内容和结构进行预测，可以激发学生阅读兴趣和欲望，使学生快速进入阅读状态。浅谈阅读模式中的文本特征辅助阅读论文原稿刷不同的视觉特征，如，字体字号斜体等的运用同时，也包括了其他视觉特征的运用，如插图图形表格线条方框说明颜色简表等。根据的观点，文本特征主要具有以下几类功能文本特征能够帮助读者获取归纳内化大量信息。当读者在阅读过程中能意识到并主动挖掘文本特征的功能时，就能够利用它们辅助阅读。本文将进步探讨日常教学中如何优化设计，发挥文本特征过标题，能够帮助学生预测全文内容。如，学生能够轻易从文章题目获知文章体裁为说明文且说明对象是历史上的伟大发明。又如该单元另篇课文，这标题已清晰表明文章体裁为写人记叙文且中心人物与笔的发展历程有关系......”。

6、“.....预测文体及中心内容，既可培养学生的预测能易陷入种误区，即对词汇句型语法教学过分关注，忽略了文章结构与篇章意识，使文章被肢解得支离破碎，语言之美便无从谈起阅读理解考核方式单，较多停留在浅层信息获取层面。这种种误区使得学生阅读能力难以得到真正提高。因此，有必要提高阅读教学中对篇章结构的重视，探寻语篇内在联系及深层含义。文本特征文本特征指的是对印刷材料所作的改编，以提供与标准印龙出现在辆旅游大巴前图海浪向旅游大巴涌来。笔者引导学生先观察文章标题，预测文章内容，学生得出在好莱坞遇见明星的预测结论教师再引导学生观察两幅插图，第次预测文章内容，学生却得出在丛林冒险的预测结论这时学生发现在两次预测根据的文本特征不样的前提下，得到的预测结果也截然不同，便都陷入了疑惑中，这极大地引起了学生的探究和求知欲。这时......”。

7、“.....大部分读者往往倾向于依据对标题的兴趣封面设计风格的喜好作者简介作品梗概等做出选择。同样，对于其他的任何种类的印刷材料或文本，利用预测策略，学生将能更好地为阅读其他阶段做好准备。而利用文本特征的各种形式进行预测激活已有背景知识猜测中心思想，是预测阶段的种有效辅助阅读方式。教师引导学生根据标题导语插图等对文章内容和结构又能激发学生对文章的阅读兴趣，为后续阅读活动作好铺垫。文本特征文本特征指的是对印刷材料所作的改编，以提供与标准印刷不同的视觉特征，如，字体字号斜体等的运用同时，也包括了其他视觉特征的运用，如插图图形表格线条方框说明颜色简表等。根据的观点，文本特征主要具有以下几类功能文本特征能够帮助读者获取归纳内化大量信息......”。

8、“.....最后的这个任务，将整节课的内容进行语言输出，在文化意识和情感态度的引导方面作了个升华，同时培养学生的思维能力和语言输出能力。个人内化既是个无声内在的过程，但同时也可以通过大声思考环节引导学生谈谈自己的心理活动过程，被激活的观点也可以在阅读与分享中得到检验。常言道，标题是文章的眼睛。通的英语教学中，阅读教学无疑是最受重视花最多时间和精力的个环节，但学生的阅读能力和效果却没有得到相应的提高。这是因为阅读任务缺乏个人内化方面的指引，没有把学生的已有知识与经验调动起来，也便更难就文章内容作者观点进行深入的个人思考与感悟，情感态度与文化意识的渗透效果不佳。如的教学中，笔者侧重文化意识和情感态度方发展广州中山大学出版社，义务教育课程标准实验教科书英语上海教育出版社，。如，笔者设计了个表格......”。

9、“.....阅读过程中，学生自主比较，思维主动，以简洁明了的形式使对比清晰化，简短语言涵括大量信息，两者异同目了然。空间顺序意识，理清文章脉络初中英语阅读以记叙文居多，而记叙文多以时间空，而利用文本特征辅助文本理解或辅助教学设计，能引导学生自主激活背景知识，挖掘文本内在联系，站在语篇的角度实现文本内化，与作者产生交流共鸣，有助于学生观察能力迁移能力语用能力逻辑思维能力的综合养成，这也正是有效阅读教学的题中之义。本文系广州市教育科学十规划立项课题英语学科核心素养视角下构建中学英语校本课程的实践研究的成果之参考文献文多以时间空间顺序为主要线索。因此，科学梳理文章时间顺序空间顺序，能帮助学生快速把握作者思路理清事实内容。如文章，以时间顺序介绍了作曲家谭盾的生平，课文生词较多篇幅较长。笔者引导学生根据课文内容画出时间轴......”。