1、“.....因此，老师在教学过程中有必要介绍写作的时代背景和作者的生平简介。通过文章的背景或作者简介不仅学语言，只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，不仅不能创设好的教学情境，还不能激发学生强烈的求知欲，更不能满足学生对真善美更高层次的追求。而教学语言是教学艺术和语言艺术的双重体现，好的教学语言，不仅能做到言简意明，逻浅谈初中语文教学培养学生人文精神的三个途径论文原稿，即教师必须使课堂充满民主的氛围学生与教师处于平等的地位进行沟通，从而师生关系生生关系的和谐共存师生交流生生交流充满人文关怀每个学生无拘无束的思维畅所欲言的表达自如的进行表述......”。

2、“.....课堂上师生融为体，在教师的引导下学生诚心的走进文章，走近文学，创设，不仅欣赏了精美的园林设计，丰富了学生的生活体验，锻炼了学生的语言表达能力，还培养了学生感受美欣赏美表达美的能力。创设课堂教学情境，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜教学内容的学习环境，使教学在积极的情感和适当的活与学生的生活沟通起来，强化了学生对文章的体验，增进了学生对文章的理解，促进了学生领略作者在文中表露的感情，进而受到真善美的熏陶，使学生的人文精神得以提升。运用实物，演示情境。般知识性课文中涉及的事物，好多对学生来说是陌生的。实物出示，可使学生豁然领悟。如在厚博大，吸收民族文化智慧......”。

3、“.....尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。教师创设的课堂教学情境常用方法有结合生活，再现情境。生活是文章的唯源泉，切文章都是彼时培养学生的人文精神。途径提高语文教师的文学素养和人文精神是培养学生人文精神的前提。陈旭光先生在世纪素质教育系列教材艺术的意蕴中认为人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成个民族个地区文化个性的核心内容是衡量个民族个地区的文明程度的能力，还培养了学生感受美欣赏美表达美的能力。厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。......”。

4、“.....养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。陈旭光先生在世纪素质教育系列教材艺术的意蕴进了学生领略作者在文中表露的感情，进而受到真善美的熏陶，使学生的人文精神得以提升。运用实物，演示情境。般知识性课文中涉及的事物，好多对学生来说是陌生的。实物出示，可使学生豁然领悟。如在上苏州园林时，我把自己游览苏州园林拍下的照片放大，带进课堂，并让学生也把自。这样的语文教学课堂，才能更好地开展教学，从而促进学生的文学艺术素养得到有效的渗透，人文精神得以提升。教师创设的课堂教学情境常用方法有结合生活，再现情境。生活是文章的唯源泉，切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物......”。

5、“.....义务教育初中语文新课程标准最新修订版在课程总目标中强调以下个培养学生人文精神的要求，培养爱国主义感情社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。浅谈初中语文教学培养学生人文精神的三个途径论文原稿和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。浅谈初中语文教学培养学生人文精神的三个途径论文原稿。作为名初中语文教师，按照新语文课标的要求，我在语文讲读教学开始之前进行了如下个培养途径的尝试......”。

6、“.....适当的情境创设将在教学认知活动中充分开发学生的非智力因素，解决教学矛盾，促进教与学和谐发展的有效途径。教师创设的课堂教学情境，必须摒弃唯师独尊的课堂，即教师必须使课堂充满民主的氛围学生与教师处于平等的地位进行认为人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成个民族个地区文化个性的核心内容是衡量个民族个地区的文明程度的重要尺度。义务教育初中语文新课程标准最新修订版在课程总目标中强调以下个培养学生人文精神的要求，培养爱国主义感情社会主义思想道德游览苏州园林拍下的照片带来，师生起边展示照片，边向大家介绍自己游览过的景点。师生用优美的语言介绍苏州园林的每个园每棵树每个亭子，每扇窗户，每个门廊......”。

7、“.....每片树木花草这样的情境创设，不仅欣赏了精美的园林设计，丰富了学生的生活体验，锻炼了学生的语言表达设的情境如下播放电影大师闻多片段，让学生真切感受民主斗士闻多为民主正义英勇无畏地拍案而起，成为为民主奔走呼号的英勇斗士，最后献出生命的英雄事迹。这样的课堂教学情境创设，把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，强化了学生对文章的体验，增进了学生对文章的理解，促通，从而师生关系生生关系的和谐共存师生交流生生交流充满人文关怀每个学生无拘无束的思维畅所欲言的表达自如的进行表述，师生共品同赏文章，课堂上师生融为体，在教师的引导下学生诚心的走进文章，走近文学，师生起真切的感受到文学作品中所蕴含的独特魅力......”。

8、“.....中国人民大学出版社。创设课堂教学情境，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜教学内容的学习环境，使教学在积极的情感和适当的环境中开展，让学生的情感活动融入学习活动，从而激发思维，促进学以增加学生对课文的兴趣，还有助于学生及时恰当正确地理解课文，而且能通过时代背景和作者生平了解历史和文化，了解作者的思想感情以及当时的社会问题和民生状况。从而渗透人文精神的培养。語文是文化的载体，是与人与社会与人的生命活动紧密相关的。在语文讲读教学开始前，先声谨严的准确美简洁美，还能做到有理有趣，文采斐然......”。

9、“.....出口成章的修饰美风格美，从而有效的促进学生学习兴趣的形成和教学目标的达成。途径充分利用教材资源，积极运用语文课文的时代背景和作者简介，挖掘课文的人文内涵，对学生进行人文精神的熏陶感染。现行课本中的大部生起真切的感受到文学作品中所蕴含的独特魅力，起被文学作品吸引。这样的语文教学课堂，才能更好地开展教学，从而促进学生的文学艺术素养得到有效的渗透，人文精神得以提升。浅谈初中语文教学培养学生人文精神的三个途径论文原稿。语言锤炼，描绘情境。语文教学如果离开了教境中开展，让学生的情感活动融入学习活动，从而激发思维，促进学生理解和掌握知识逐步培养能力发展智力的种教学活动......”。