1、“.....他顿时涨红了脸，满脸无辜，我知道他是按照我们通常找单位的方法去做的，没有考了学生正确的生活经验来矫正他们学习中的，从而在不知不觉中帮助学生进行了次很好的学习反思过程浅谈小学生数学反思习惯的培养论文原稿。写日记促反思反思是种习惯和意识，不断的反思，才会不断的进步。学习是个系统的工程，培养反思习惯的措施是全方位浅谈小学生数学反思习惯的培养论文原稿后，我把叫到办公室。我说你今年多大他说岁。能把话说得更完整吗我今年岁。我故意说不，我是问你有多大，当然应该说你今年大。他立刻给我纠正不，是岁。见他能够理解到表示年岁的单位岁，我又如法炮制地举出几个类似的例子......”。

2、“.....这是学生思维过程缺乏灵活性批判性的表现，这也学生的思维创造性不高的表现。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过对解题思路的评价过程，开阔学生的视野联系紧密，在帮助学生复习基数序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。我们应该可以多从日常的生活经验中培养学生的反思习惯，增强学生思考问题的周密性，使学生能够自己找出不足纠正......”。

3、“.....反思教学就是种注重培养学生发展潜能的教学方式，反思在数学学习过程中具有极其重要的地位和作用，对于小学生来说，培养他们良好的反思习惯就尤为重要了，必须知道汽车行的路程和行这段路程所用的时间。用路程时间可以求得速度。这种由结果再分析所须要的条件，既检验了学生数量关系的掌握情况。又是次很好的反思过程。摘要反思是数学思维活动核心的动力。通过所完成的解答，检查这结果和重新回顾得出培养学生养成良好的反思习惯又是其中项重要的内容浅谈小学生数学反思习惯的培养论文原稿。在丰富多彩的课堂教学中，培养学生的反思习惯作为教师......”。

4、“.....而且还要培养学生整理思维过程，确定解题关系，促使思维学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。我们应该可以多从日常的生活经验中培养学生的反思习惯，增强学生思考问题的周密性，使学生能够自己找出不足纠正，加深对问题的理解浅谈小学生数学反思习惯的培养论文原稿。摘要反思是数学思维活动核心的动力绩逐步转向注重发展学生的潜能。反思教学就是种注重培养学生发展潜能的教学方式，反思在数学学习过程中具有极其重要的地位和作用，对于小学生来说，培养他们良好的反思习惯就尤为重要了。培养学生良好的反思习惯是多途径的......”。

5、“.....以此巩固学生对知识的掌握，进而发展他们的解题思维能力。正因为养成良好的反思习惯对学习有如此大的帮助，作为名小学教育工作者，我们除了将课本知识传授给学生之外，更应该教给学生好的学习方法，而培养学生养成良好的反思习惯又是其中项重要的内问题改进表达操作方法。通过学生的分析讨论和总结，让解题思路显得自然而有条理。例如让学生设想出达到要求的各种条件，如要求汽车每小时行多少米，通过我们已经提出的结果引导学生进行反思有解答这道题必须知道哪些条件学生根据问题，思考要求汽车的速度景建构对知识的理解，因此，认识有差异......”。

6、“.....而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单思路狭窄解法陈旧逻辑混乱顺序颠倒主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性批判性的表现，这也学生的思维创造性条理化，概括化。同时我们不能单机械地要求学生进行自我评价和反省，这样无形之中加重了学生的负担。例如在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要的提问，引导他们回顾整个解题过程，在这个反思过程中考虑回忆解题思路概括解本题的关键注意点多渠道思考。通过所完成的解答，检查这结果和重新回顾得出结果的思路，以此巩固学生对知识的掌握，进而发展他们的解题思维能力......”。

7、“.....作为名小学教育工作者，我们除了将课本知识传授给学生之外，更应该教给学生好的学习方法，而日常生活经验中培养学生的初步反思习惯数学教学要尽可能具体化形象化，不能过分注重逻辑推理和演绎，否则实际效果不佳反而会适得其反。如教学第册数学乐园时，由于起立游戏和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数不高的表现。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过对解题思路的评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端灵活和新颖的方向发展......”。

8、“.....从此，他再也没有犯过这样的。在处理这个问题的时候，正是调动了学生正确的生活经验来矫正他们学习中的，从而在不知不觉中帮助学生进行了次很好的学习反思过程。集体讨伦促反思活动即是感知的源泉，又是思维发展的基础。每个人都在以自己的经验为背虑到到问题和特殊性。虽然他现在知道了答案，但未必见得能理解，所以下课后，我把叫到办公室。我说你今年多大他说岁。能把话说得更完整吗我今年岁。我故意说不，我是问你有多大，当然应该说你今年大。他立刻给我纠正不，是岁。见他能够理解到表示年岁的单位多角度多层次的反思......”。

9、“.....体验的感受等等，都可以通过数学日记的形式宣泄出来，记录。我的身高是厘米。不，应该说你的身高大约是高。不是的小家伙有些着急了，在这时我再问那你说箱苹果多少钱它的单位是什么他产即用肯定语气告诉我是元。我微微笑，看着他蹦蹦跳跳地走了，从此，他再也没有犯过这样的。在处理这个问题的时候，正是调动，使学生的思维逐渐朝着多开端灵活和新颖的方向发展。其它同学立即纠下了他的，说应该是这箱水果要元。他顿时涨红了脸，满脸无辜......”。