1、“.....反复诵读古诗词的读要有层次感，初读自然要重在疏通字词，再读要把握节奏，又作者的情感呢抓住诗眼有些诗的作者可谓直抒胸臆，情感就赤裸裸地展现出来。例如宿建德江就紧扣愁字，诗人没有在诗中过分的渲染悲苦气氛，而是将这份愁都付诸到了景物中，野旷天低树，江清月近人这幅压抑的画面正是这种愁的代名词，真可谓感时花溅泪，恨别鸟惊心。写作背浅谈小学古诗教学中如何满足学生的个体差异论文原稿的学习的不同需要。浅谈小学古诗教学中如何满足学生的个体差异论文原稿。人常说汉字是有温度的，其实古诗词中的汉字可以说是色香味俱全的，为了使画面更加真实，教师就要调动学生的多种感官，使他们走进画面......”。

2、“.....我们可以让学中的景物是作者情感抒发的载体，是画面建构的的支撑点。古诗中的景物是画面中的景点，抓得准确，描绘生动，画面自然丰富多彩。这里所提及的绘自然不是画笔的描绘，而是语言的描绘，语文学科要重视语言文字的运用。能够通过读诗在脑海中想象出相关的画面，同时还能用语言文描绘生动，画面自然丰富多彩。古诗词中的每个字可谓各有玄机，每个字都用自己的价值，在古诗词的教学中免不了要咬文嚼字，个字对于幅画面的影响也是很大的。例如在月十日望湖楼醉书第句黑云翻墨未遮山中，个黑字，个翻字就很有嚼头，我采用了换字对比的形式......”。

3、“.....对于古诗的学习学生的已知参差不齐，怎样能满足不同学生的学习需要，这就需要教师多角度考虑，借助多种教学方式，进而满足学生的学习的不同需要。这里所提及的绘自然不是画笔的描绘，而是语言的描绘，语文学科要重视语设计，其实就是学生取长补短的学习过程，这设计也充分考虑到了学生的学习差异，在表达方面突出的学生自然有话可写，对于表达弱的同学，这也是他很好的学习机会。在古诗教学中，充分了解学情，设计梯度的教学环节，这样才能够做到因材施教。参考文献汪青兰初中男女生语文学我们也可以感受到作者的情感。在西江月▪夜行黄沙道中中，在景物的描写中，我们能感受到到画面的优美，进而体会到作者内心的喜悦。词人因惊鹊而喜......”。

4、“.....因忽见茅店而喜等等，我们可以联系作者当时的心境有感情的朗读。反复诵读古诗词的读要有层次感，初读自然要词教学的重点部分。怎样才能把握作者的情感呢抓住诗眼有些诗的作者可谓直抒胸臆，情感就赤裸裸地展现出来。例如宿建德江就紧扣愁字，诗人没有在诗中过分的渲染悲苦气氛，而是将这份愁都付诸到了景物中，野旷天低树，江清月近人这幅压抑的画面正是这种愁的代名词，真可谓，完成教学任。在古诗词首中我借助了以下的教学策略。浅谈小学古诗教学中如何满足学生的个体差异论文原稿。人常说汉字是有温度的，其实古诗词中的汉字可以说是色香味俱全的，为了使画面更加真实，教师就要调动学生的多种感官，使他们走进画面......”。

5、“.....张鹏，吕立杰，林智中照顾学习差异促进教育公平的香港地区经验及反思教育科学研究，彭慧差异教学的过程意蕴教学与管理，吉林省教育科学规划十般规划课题小学语文教学中传承中华传统文化的研究以长春外国语实验学校为例学生主动参与课堂活动，学会主动思考主动合作主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。关注学生间合作交流竞争选择共生共存，让他们在相互帮助中成长，这不仅有助于个体优势发展，也促进整个群体的丰富与协调发展。例如在古诗词首的教学中，学生小组合作完成表格的这环节上海师范大学，张鹏，吕立杰......”。

6、“.....彭慧差异教学的过程意蕴教学与管理，吉林省教育科学规划十般规划课题小学语文教学中传承中华传统文化的研究以长春外国语实验学校为例。采用多样化的教学方法科学地在疏通字词，再读要把握节奏，又读要在读中构建画面，丰富古诗词的内容，最后要读懂作者的情感，读是策略，却也是读者和诗人产生共鸣的表现形式。在教师所设计的各项任务活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，感时花溅泪，恨别鸟惊心。写作背景写作背景对于剖析作者的内心情感是很有价值的，在什么样的情况下创作了这样的诗篇，对于古诗词的感情基调有很大的影响......”。

7、“.....对于古诗的品悟很有帮助。品景悟情景物承载着作者的情感，自然在景物中在教学时结合诗句，我们可以让学生发挥想象你看到了什么听到了什么由此想到了什么让学生走到诗中去，成为画面的部分，自然感受到的内容将会更加深刻。古诗词中都承载着作者的情感，写景的古诗词中作者也多是借景抒情，正所谓切景语皆情语。对于作者情感的把握也是古计教学活动在古诗教学中，教师要从学生学的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成个有梯度的连续活动。在不同的教学阶段为学生搭建相应的学习支架。例如我在讲授使至塞上和古诗词首中，力求为学生的学习搭建有效的支架......”。

8、“.....这设计也充分考虑到了学生的学习差异，在表达方面突出的学生自然有话可写，对于表达弱的同学，这也是他很好的学习机会。在古诗教学中，充分了解学情，设计梯度的教学环节，这样才能够做到因材施教。参考文献汪青兰初中男女生语文学习差异分析与教学策略的实践研究要在读中构建画面，丰富古诗词的内容，最后要读懂作者的情感，读是策略，却也是读者和诗人产生共鸣的表现形式。在教师所设计的各项任务活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动写作背景对于剖析作者的内心情感是很有价值的......”。

9、“.....对于古诗词的感情基调有很大的影响，同时在体会情感时适当的加入写作背景的资料，对于古诗的品悟很有帮助。品景悟情景物承载着作者的情感，自然在景物中，我们也可以感受到作者的情感。在生发挥想象你看到了什么听到了什么由此想到了什么让学生走到诗中去，成为画面的部分，自然感受到的内容将会更加深刻。古诗词中都承载着作者的情感，写景的古诗词中作者也多是借景抒情，正所谓切景语皆情语。对于作者情感的把握也是古诗词教学的重点部分。怎样才能把表达出来，这是个比较难的过程，那么教师的指导，也就是教师的教需要借助定的策略得到落实。摘要中华优秀传统文化中的古诗教学是教学的重要内容......”。