1、“.....才有意义并得到发挥。老师传授给学生的不仅是数学知识，更需要是运用数学思维方式和能力，以便于在实际生活运用中实现数学教育的生活化价值。而对于启际生活实践，模拟搭乘的公交车，由教师当售票员，学生当乘务员，并要求学生分层次购票组学生自己拿钱购票组的学生则在教师的提醒下拿钱购票。这样使各个阶段的学生都能吃饱吃好，并在课堂学习了日常生活中使用的知识，从而突出了数学教育的实践性这也就是做好学生数学素质教育工作的关键所在。浅谈生活化教学法浅谈生活化教学法在启智班数学课程中的广泛使用策略论文原稿力。将知识训练生活化，以培养操作的能力意识数学经验只有通过持续地练习和运用在实际生活中，才有意义并得到发挥。老师传授给学生的不仅是数学知识，更需要是运用数学思维方式和能力......”。

2、“.....而对于启智学生，他们进行教学的最直接也是终极目的是为训练学生应对实际社会问来说，面临数理启蒙这样个更要求灵敏大脑的缜密思维的课程，常常产生学习乏力的无助感觉，使得其对知识点的感悟能力停于很低级的阶段。此模式下教出的学生眼界狭小，知识面受限，没有创造力，而且积极性也每况愈下。生活化课堂运用了情境教学方法，通过充分模拟日常生活中的许多细节，使学习者感受到数学和日常生活之却对启智学生来说极为无益。转变传统教学方法，运用生活化情景的模拟教学方法，对启智型学生掌握数学大有裨益。浅谈生活化教学法在启智班数学课程中的广泛使用策略论文原稿。通过情景教学方式，增强生存技巧生活化的教学模式，简要而言，就是以训练启智学生独立生活能力为主的个前瞻性教学模式......”。

3、“.....教学即生命。他提倡给生命以教导，用生命来教导，而教导的中心就是生命。启智学生属智力障碍的特殊儿童，理应受全社会的关注呵护。他们由于先天或后天的因素导致智商落后，学数学也变得特别艰难。对启智学生展开教育，应切合他们自身特点境地设计让数学内容更富有趣味，也调动了学生对读书的激情与兴趣，使要我学内化成我想学。摘要启智学生的抽象思维能力差，恰恰需要老师用不同形式去训练发展学生这方面的技能，纠正学生的不足。因此在启智班通过生活化数学教学，可有效培养学生解决生活的能力。生活化课堂教学作为个独特高效的教育手段已受到老师们的是在课堂教学中，以日常生活为切合点，适当紧密结合日常生活经验，指导学生逐步掌握抽象的数学概念定理和思维方式等......”。

4、“.....在现实生活中逐步领会掌握数学的方式，体会到数学教育和日常生活中都是联系的，也会运用所学来处理在现实生活中遇到的问题。创设情境，化解数学知识的抽象性展的面。因此以提高学生智力水平为目的的数学教育，就应该紧密结合社会实际，通过训练学生的自主能动性交往才能等，使其能够和般人进行沟通交往。而中国传统教育对般中小学生而言，相当有效，但却对启智学生来说极为无益。转变传统教学方法，运用生活化情景的模拟教学方法，对启智型学生掌握数学大有裨益。浅谈生活化活场景中独立自主地提出数学问题，可以提出墙角有几个顶点，可以提出角有几种等，从而真正使学生感受到了日常生活中存在的数学问题，进而锻炼了学生在现实生活中提出数学问题，并加以解决的能力......”。

5、“.....教学即生命。他提倡给生命以教导，用生命浅谈生活化教学法在启智班数学课程中的广泛使用策略论文原稿青睐与使用。所谓数学的生活化教育，是在课堂教学中，以日常生活为切合点，适当紧密结合日常生活经验，指导学生逐步掌握抽象的数学概念定理和思维方式等，从而使学习者运用现实生活中掌握的事物，在现实生活中逐步领会掌握数学的方式，体会到数学教育和日常生活中都是联系的，也会运用所学来处理在现实生活中遇到的问学生的实际生活事情中，这样达到了精简基本知识点内容提高教材内容质量的效果，使学生更加易于掌握和记忆。例如当教学位数的加法问题时，我创造了生活教学情景先请位小朋友到前面做游戏，接着又请了次是位小朋友，以充满情趣的游戏形式引导出，这样，同类游戏反复之后，学生便自然而然地得出了它们的计算方法......”。

6、“.....能在很大程度上克服生存中的所有障碍，从而形成了对生存的向往和对梦想的向往，从而拓宽了学习眼界。传统教学存在僵硬乏味没有灵活性等弊端，特别对于启智学生来说，面临数理启蒙这样个更要求灵敏大脑的缜密思维的课程，常常产生学习乏力的无助感觉，使得其对知识点的感悟能力停于很启智学生可能在思考观察认知记忆和想象等方面都出现了问题，所以对孩子进行的教育不要设定太高目标，先要使孩子能够完全自理，之后才是克服问题。其中，独立包括了行动和思想上的独立。启智老师要在全面了解学生基本生活状况和数学水平的基础上，把书本上繁杂重复的基本知识点，进行科学的过滤总结加工修改后，再融入学法在启智班数学课程中的广泛使用策略论文原稿。摘要启智学生的抽象思维能力差，恰恰需要老师用不同形式去训练发展学生这方面的技能，纠正学生的不足......”。

7、“.....可有效培养学生解决生活的能力。生活化课堂教学作为个独特高效的教育手段已受到老师们的青睐与使用。所谓数学的生活化教育，来教导，而教导的中心就是生命。启智学生属智力障碍的特殊儿童，理应受全社会的关注呵护。他们由于先天或后天的因素导致智商落后，学数学也变得特别艰难。对启智学生展开教育，应切合他们自身特点，要有针对性和实效性。数学作为人类最抽象严谨的学问之，在教学中不仅有智障学生难以学好的面，但也有能促进智障学生发低级的阶段。此模式下教出的学生眼界狭小，知识面受限，没有创造力，而且积极性也每况愈下。生活化课堂运用了情境教学方法，通过充分模拟日常生活中的许多细节，使学习者感受到数学和日常生活之间的联系。例如，教角的概念时，教师可以引导观察指导学生利用所掌握的钟表墙角张开的小圆规等素材......”。

8、“.....通过情景教学方式，增强生存技巧生活化的教学模式，简要而言，就是以训练启智学生独立生活能力为主的个前瞻性教学模式。启智学生终有日要离开父母，步入社会，自己去应对社会的繁杂和生存上的困难。在生活化教学方式的合理引导下，学生们从踏入社会之初，就能掌握智学生，他们进行教学的最直接也是终极目的是为训练学生应对实际社会问题的能力，从而实现自立更生的目的。掌握数学知识，正是为了使学习者在现实的生活范畴内持续积累不断感悟，在适当时间学会利用数学思维知识和方式去解决实际问题，然后再逐步进入到体现数学教育价值与意义不断运用的健康循环中，并以此训练学生使在启智班数学课程中的广泛使用策略论文原稿......”。

9、“.....数学教育源于日常生活，高于生活，但终究还是要回到日常生活。人们掌握数学的主要目的，就是用数学知识解决在现实生活中碰到的难题，从而更好地服务社会和改善人民生活。在启智现代数学教育中引入生活式教育，能够激发孩子对读书的浓厚兴趣，使学生能力得到的能力，从而实现自立更生的目的。掌握数学知识，正是为了使学习者在现实的生活范畴内持续积累不断感悟，在适当时间学会利用数学思维知识和方式去解决实际问题，然后再逐步进入到体现数学教育价值与意义不断运用的健康循环中，并以此训练学生使用数学的自由意志与才能。如让启智学生在认识了元角分的票值后，再根据实间的联系。例如，教角的概念时，教师可以引导观察指导学生利用所掌握的钟表墙角张开的小圆规等素材，激发学生在熟识的日常生活场景中独立自主地提出数学问题，可以提出墙角有几个顶点......”。