1、“.....课堂上，教师可以先为学生播放相应的文章录音，结合范读语调背景音模糊的倾向，应该加以呵护与引导，教师可以针对学生的阅读倾向推荐相同风格的书籍，并且该类书籍阅读难度较低趣味性较强，切忌在学生刚对类作品出现兴趣倾向时，就给学生些大部头，这只会打消学生的兴趣。当然，教师不应该仅仅只是发现学生的阅读特点，更应该浅谈初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成论文原稿成论文原稿。发现学生阅读特点，挖掘特点学生在经过小学年的学习阅读后，虽然有定的阅读积累，但对自己的阅读喜好阅读需求仍旧比较迷茫。而这时候教师则需要及时帮助学生......”。

2、“.....因为教科书中的知识不仅通过了层层初中生阅读水平和写作水平的法宝。比如刘姥姥进大观园这课时，老师让学生在阅读中思考作者通过哪些词句体现出了刘姥姥的人物性格作者描写刘姥姥进大观园有什么样的深意学生在阅读中通过深入的思考了解作者的写作深意，领悟到人物描写和环境描写背后所折射出，定要培养初中生养成良好的语文课外阅读习惯。在这过程中，语文教师扮演着极其重要的角色，要综合运用多种教学手段使学生爱上阅读，形成良好习惯，让学生明白良好的阅读习惯要读好书会读书，才能把书读好，不断升华自身的文学素养与道德品质。参考文献周皖萍浅通过阅读活动学生可以提高自身文学修养......”。

3、“.....从初中语文教师的角度来说，其面临重大的任务，即在教学中从点滴做起培养学生良好的阅读习惯，结合多种阅读教学模式提高学生理解表达能力与感悟能力，这对学生日后的发展将具有深远。可以通过教学时对些关键字句进行详细的分析，让学生明白优秀的书籍中没有字句是多余的是可以直接忽略掉的。在教师对学生的细节进行规范后，学生才会形成良好的阅读习惯。关键词初中语文阅读习惯教育教学培养策略语文学科的学习技巧性不强，养成良好的阅学生良好的阅读习惯，结合多种阅读教学模式提高学生理解表达能力与感悟能力，这对学生日后的发展将具有深远的意义。从初中语文教师的角度来说，其面临重大的任务......”。

4、“.....结合多种阅读教学模式提高学生理解表达能力与感悟学生在阅读中通过深入的思考了解作者的写作深意，领悟到人物描写和环境描写背后所折射出的更多内涵，提升了中学生的阅读理解能力。再由教材阅读延伸到课外整本名着的阅读，我们能惊喜地发现学生对待阅读从略读到精读，有了自己的方法，对文章拥有了独到见解，生的阅读特点，更应该发掘这些特点，尤其是针对非教科书类的阅读，要进行扩展延伸。不要让学生永远局限在固有的知识体系或学生自己的阅读层次。教师定要注意，学生的阅读体系定要不断自我更新，否则就是潭死水，无法支撑学生形成个长远的阅读习惯......”。

5、“.....这是因为阅读是语文学科学习的关键点，因此很有必要养成良好的阅读习惯。可以通过教学时对些关键字句进行详细的分析，让学生明白优秀的书籍中没有字句是多余的是可以直接忽略掉的。在教师对学生的细节进行规范后，学生才会形成良好的阅读习明白良好的阅读习惯要读好书会读书，才能把书读好，不断升华自身的文学素养与道德品质。参考文献周皖萍浅谈初中生语文阅读习惯的培养教育观察，罗靖初中语文教学中学生良好阅读习惯的培养中外交流，朱小红初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成策略明日，的知识不仅通过了层层筛选，且书上内容涵盖甚广......”。

6、“.....并且几乎没有重复，这让阅读量较少的学生可以更好更快地寻找到自己喜爱的文章类型。教师则可以让学生先去阅读课本上的文章，当学生阅读到定数量的时候，就会慢慢形成种模糊能力，这对学生日后的发展将具有深远的意义。良好的閱读习惯对人的生都受益无穷。作为承上启下的重要阶段，定要培养初中生养成良好的语文课外阅读习惯。在这过程中，语文教师扮演着极其重要的角色，要综合运用多种教学手段使学生爱上阅读，形成良好习惯，让学生无形中提升了学生的思维能力理解能力和阅读水平。浅谈初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成论文原稿。通过阅读活动学生可以提高自身文学修养......”。

7、“.....从初中语文教师的角度来说，其面临重大的任务，即在教学中从点滴做起培养读边思考在新课改下，语文阅读教学更鼓励学生在阅读过程中边阅读边思考，勤读多动脑是提升初中生阅读水平和写作水平的法宝。比如刘姥姥进大观园这课时，老师让学生在阅读中思考作者通过哪些词句体现出了刘姥姥的人物性格作者描写刘姥姥进大观园有什么样的深意的阅读倾向。面对这种模糊的倾向，应该加以呵护与引导，教师可以针对学生的阅读倾向推荐相同风格的书籍，并且该类书籍阅读难度较低趣味性较强，切忌在学生刚对类作品出现兴趣倾向时，就给学生些大部头，这只会打消学生的兴趣。当然......”。

8、“.....发现学生阅读特点，挖掘特点学生在经过小学年的学习阅读后，虽然有定的阅读积累，但对自己的阅读喜好阅读需求仍旧比较迷茫。而这时候教师则需要及时帮助学生。最好最快捷的方式便是以教科书上的课文作为内容。因为教科书中乐等元素向学生初步传达这篇文章的大体内容与基调。为了更好地理解文章内容，教师则需为学生预留出足够的时间细读课文，并要求其在阅读时认真梳理行文脉络，理清文章内容中的人物关系和故事线索。此后，教师还可以组织学生以小组合作的形式对文章内容进行交流讨发掘这些特点，尤其是针对非教科书类的阅读......”。

9、“.....不要让学生永远局限在固有的知识体系或学生自己的阅读层次。教师定要注意，学生的阅读体系定要不断自我更新，否则就是潭死水，无法支撑学生形成个长远的阅读习惯。大量阅读独立性阅读是提升学生阅读筛选，且书上内容涵盖甚广，古今中外各种行文风格大多都包含其中，并且几乎没有重复，这让阅读量较少的学生可以更好更快地寻找到自己喜爱的文章类型。教师则可以让学生先去阅读课本上的文章，当学生阅读到定数量的时候，就会慢慢形成种模糊的阅读倾向。面对这种的更多内涵，提升了中学生的阅读理解能力。再由教材阅读延伸到课外整本名着的阅读，我们能惊喜地发现学生对待阅读从略读到精读，有了自己的方法......”。