1、“.....实践智慧方面超越了教学理论的僵硬死板，另方面，又克服了教学经验的单薄肤浅，它的显现过程是使教学实践活动不断趋于合理和完善的有力保证。具体而言，实践智慧的基本特征如下是独创性，教的提升，就很难有高的教育质量没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展那么，什么是实践智慧呢所谓实践智慧，有学者将其描述为是在实践上知道浅谈教师实践智慧对课堂教学的意义论文原稿是教师的种内化行为，是教师对已经发生的教学行为和教学活动的再认识再建构。在实际操作中，可让教师对这种内化的过程作全面的阐述。如教师可撰写教学设想教后感随笔等。从课堂教学上看......”。

2、“.....课前反思主要体现在对教学资源的选择和利用上，对教学内容的处理与设计上。充分调动了教师的主体意识，满足了教师个性追求事业成功和教学专业发展的需求。把学校传统的刀切教师培训转化为适合教师自发展愿望的量身定做的个体需要，体现了以人为本的校本教研思想。，可以采用互动式集体备课确定好集体备课的中心发言人，先由中心发言人设计好课时教案，课时教案必须阐明每环节设计的理由，实践智慧超越了教学理论的僵硬死板，另方面，又克服了教学经验的单薄肤浅，它的显现过程是使教学实践活动不断趋于合理和完善的有力保证。教师的实践智慧决定着课堂教学的成败，很大程度上影响着学生的终身发展。但实践智慧的形成却不是朝夕的事。有效提升教师的实践智慧，不妨从以下几个途径进行教师学习活动的动其次......”。

3、“.....尤其是对课堂中的动态生成的捕捉与提升。传统的课堂教学以讲授式为主，教师向学生灌输知识，学生则机械地接受。课堂的展开是在预设中进行的，所以教师只要事先备好课，那么课堂就能顺利地进行。以语文课堂为例，新课程提倡自主性学习，倡导学成的敏锐与提升生成的能力。判断学生在堂课上是否有收获的标准是通过这堂课学生的认识是否得到提高。如果教师能够及时提升学生的动态生成，则无疑学生的认识能得到提高。浅谈教师实践智慧对课堂教学的意义论文原稿。那么，教师的实践智慧在课堂教学中如何体现呢首先，教师的实践智慧体现在课堂教学内容的组习，倡导学生的个性阅读，课堂由以老师为主体转化为以学生为主体，于是非预设性的东西便层出不穷......”。

4、“.....那么，教师的实践智慧在课堂教学中如何体现呢首先，教师的实践智慧体现在课堂教学内容的组织和呈现上。虽然每套教材都配有系列的教学参就很难有学生的创造精神只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展摘要实践智慧不等同于教育经验，也不等同于教育理论，而是者在教育实践活动中的完美结合。方面，实践智慧超越了教学理论的僵硬死板，另方面，又克服了教学经验的单薄肤浅，它的显现过程是使教学实践活动不断趋于合理和完善设想教后感随笔等。从课堂教学上看，反思式自主教研主要体现在课前反思和课后反思上。课前反思主要体现在对教学资源的选择和利用上，对教学内容的处理与设计上。课后反思主要表现在对课堂得失成败的归纳总结，以指导下个课堂。教师的工作是充满创造的过程......”。

5、“.....对学生心理变化的敏锐感受，对浅谈教师实践智慧对课堂教学的意义论文原稿织和呈现上。虽然每套教材都配有系列的教学参考和教学辅导用书，但课堂教学不是这些资料的照搬。同样的教学内容，同样的参考资料，不同教师，对它们的组织和呈现是不样的，自然，教学效果也不样。这里，就存在教师实践智慧差异的问题。个有着很高实践智慧的教师，往往能采用有效便捷的途径让学生轻松地掌握教学内章的解读，是可以有不同角度的，答案也不应该是唯的。参考资料提供的解读也只能是之，而不是唯。时代的进步，社会的发展，学生的视野和阅读面在不断拓展，表现在课堂中，就是学生对文本的解读有了更多的自己的想法，这点对教师的实践智慧提出了更高的要求。它要求教师具备相应的视野和阅读面，同时还要具备捕捉生要，体现了以人为本的校本教研思想。......”。

6、“.....先由中心发言人设计好课时教案，课时教案必须阐明每环节设计的理由，体现何种教学理念。分发给同学科教师，集体讨论交流修改和完善教案设计。最后形成本章节教学的共识，并由中心发言人撰写教案，提供同学科的其他教师资考和教学辅导用书，但课堂教学不是这些资料的照搬。同样的教学内容，同样的参考资料，不同教师，对它们的组织和呈现是不样的，自然，教学效果也不样。这里，就存在教师实践智慧差异的问题。个有着很高实践智慧的教师，往往能采用有效便捷的途径让学生轻松地掌握教学内容。可见，阅读是见仁见智的过程。对于同篇文有力保证。其次，教师的实践智慧体现在教师对课堂中非预设性的知识的捕捉与把握，尤其是对课堂中的动态生成的捕捉与提升。传统的课堂教学以讲授式为主......”。

7、“.....学生则机械地接受。课堂的展开是在预设中进行的，所以教师只要事先备好课，那么课堂就能顺利地进行。以语文课堂为例，新课程提倡自主性学教学时机的及时把握，对教学矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，都蕴涵着教师的实践智慧。可以说，实践智慧是教师职业生命的灵魂。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展没有教师的教育创造，源共享。学科教师可根据自身教学特点班级学生特点，在通用教案的基础上予以增删调整，并写出自己的反思或修改方案，以形成个性化教案。反思式自主教研从实质上看是教师的种内化行为，是教师对已经发生的教学行为和教学活动的再认识再建构。在实际操作中......”。

8、“.....如教师可撰写教学浅谈教师实践智慧对课堂教学的意义论文原稿自身薄弱环节分阶段进行自主性的训练，并不断完成目标。教师的专业水平，正是在这样个个自我设计与定位的分目标不断有效完成的过程中自我提升的。个性化自我设计充分调动了教师的主体意识，满足了教师个性追求事业成功和教学专业发展的需求。把学校传统的刀切教师培训转化为适合教师自发展愿望的量身定做的个体需师的实践智慧具有鲜明的个体性，体现为不同的教育风格，教师对自我实践经验的感悟总结提升，是形成实践智慧的主要途径。是生成性，教师不断反思自己的教育实践，灵活运用教育方法，不断进行教育改革和创新，使教师的实践智慧永远处于发展生成的过程中。浅谈教师实践智慧对课堂教学的意义论文原稿。教师的实践怎么做的知识类型和推理形式......”。

9、“.....它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验。而本文将其定义为在教学实践活动中形成的有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能后反思主要表现在对课堂得失成败的归纳总结，以指导下个课堂。教师的工作是充满创造的过程，教学过程中对知识的活化，对学生心理变化的敏锐感受，对教学时机的及时把握，对教学矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，都蕴涵着教师的实践智慧。可以说，实践智慧是教师职业生命的灵魂。没有教师的生命质量体现何种教学理念。分发给同学科教师，集体讨论交流修改和完善教案设计。最后形成本章节教学的共识，并由中心发言人撰写教案，提供同学科的其他教师资源共享......”。