1、“.....取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。作为名小学数学教师，我们要在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平年龄特征和实际学习的需要，对教材内容进行精心处理，拥有用好用活教材的智慧和能力。编辑王彦时我借助线段图，紧密结合分数除法解决问题和分数乘法解决问题的联系，力求让学生在已有知识经验基础上来探索新的知识。对教材进行了大胆合理的开发，创造了新的例题。出示分数乘法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。还可以先求出份数是多少，再求这样的两份是多少。论文原稿。师他们各是按照什么规律变化的下面我们就共同研究这个变化规律。此时，孩子们的学习兴趣已经被充分激发，学习目标也已经相当明确，自然会积极主动地投入到下步的学习中，我们足以看到这个生活情境所发挥的重要作用。妙用数形结合，让例题直观具体数与形的结合就是把抽象与形的结合就是把抽象难懂的数学语言数量关系与直观形象的几何图形位置关系结合起来，通过以形助数或以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合......”。

2、“.....抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。分数除法解决问题历来被公认为学生很难理解和掌握的数学知识，在教比少百分之几，你们能很快列出算式吗生和师不难看出，两个问题都是先求什么，再怎么做生都是先求多或少的数量，再用这个数量除以单位的量。师在解决个数比另个数多百分之几的问题时我们就用这样的方法，需要注意的是要找准单位的量。浅谈小学数学教师创造知的，未知量是求已知量的几分之几是多少。出示分数除法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。实践证明，这样借助数形结合找准新旧知识的生长点，让学生在已有知识基础上理解掌握新知，不失为种省时高效的教学方法。总之，教科书只是教学的工具，教学质量的高低取决于教师对难懂的数学语言数量关系与直观形象的几何图形位置关系结合起来，通过以形助数或以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合，使相对复杂的问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。分数除法解决问题历来被公认为学生很难理解和掌握的数学知识，在教学时我借助线段图，紧浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法论文原稿第个问题的基础上，进行了如下设计师實际造林比原计划增加了......”。

3、“.....可以吗师这两个问题实际造林比原计划造林多的数量和原计划造林比实际造林少的数量样吗单位的量相同吗把你的想法说给小组同学听。浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法适当地进行发散思维训练，增强学生思维的灵活性和深刻性。在教学中，我发现有的例题仅仅是针对个知识点，解决个问题。如求个数比另个数多百分之几这个问题，原题是这样的我们原计划造林公顷，实际造林公顷。实际造林比计划增加了百分之几例题给出了两种解答方法，种是先求实际造林比小明你想怎样分这盘饼呢小明毫不犹豫地说妈妈做饼辛苦，要分得最习内容，有创造性地使用教材，使新教材更好地得到实施。关键词小学数学创造性教材开发挖掘内涵，拓宽例题的知识范围题多问是结合教学内容扉，从而让他们初步认识分数的基本性质。故事引入，揭示课题师天，小明的妈妈做了张样大小的饼，她先把第张饼平均分成块，把其中的块装在了个盘子里接着又把第张饼平均分成块，把其中的块装在了另个盘子里最后把第张饼平均分成块，把其中的块装在了第个盘子里。爸爸指着盘饼笑着问浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法论文原稿分数的基本性质课时，我利用家口分饼的故事激发学生学习的兴趣......”。

4、“.....从而让他们初步认识分数的基本性质。师既然口人分得的饼同样多，那么表示他们分的饼的分数是什么关系呢这个分数什么变了什么没变带着这个问题，你们先自己思考，再和小组内同学交流。生天，小明的妈妈做了张样大小的饼，她先把第张饼平均分成块，把其中的块装在了个盘子里接着又把第张饼平均分成块，把其中的块装在了另个盘子里最后把第张饼平均分成块，把其中的块装在了第个盘子里。爸爸指着盘饼笑着问小明你想怎样分这盘饼呢小明毫不犹豫地说妈妈做饼辛苦，要分，种是先求实际造林比原计划多多少公顷，再用这个数量除以原计划造林的公顷数。另种是先求实际造林是原计划造林的百分之几，再用这个百分数减去。练习题中出现了求个数比另个数少百分之几的题目，使学生误认为个数比另个数多百分之几也就是另个数比这个数少百分之几。为了避免这样的情摘要教师应该用好教材，做到从学生的特点及生活经验出发，把生活与社会作为个大课堂，打破常规，走出教材，选择适合学生发展的文化知识学生的生活经历等资源组织学习内容，有创造性地使用教材，使新教材更好地得到实施。关键词小学数学创造性教材开发挖掘内涵，拓宽例题的知识范围单位的量是已知的......”。

5、“.....出示分数除法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。实践证明，这样借助数形结合找准新旧知识的生长点，让学生在已有知识基础上理解掌握新知，不失为种省时高效的教学方法。总之，教科书只是教学的工具，教学质使用教材的几点做法论文原稿。师他们各是按照什么规律变化的下面我们就共同研究这个变化规律。此时，孩子们的学习兴趣已经被充分激发，学习目标也已经相当明确，自然会积极主动地投入到下步的学习中，我们足以看到这个生活情境所发挥的重要作用。妙用数形结合，让例题直观具体数材的理解运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。作为名小学数学教师，我们要在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平年龄特征和实际学习的需要，对教材内容进行精心处理，拥有用好用活教材的智慧和能力。编辑王彦清。师比多百分之几，结合分数除法解决问题和分数乘法解决问题的联系，力求让学生在已有知识经验基础上来探索新的知识。对教材进行了大胆合理的开发，创造了新的例题。出示分数乘法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。还可以先求出份数是多少，再求这样的两份是多少......”。

6、“.....让学生自己从日常生活的具体事例中提炼出数学问题，使学生明确数学知识来源于生活同时又应用于生活实首先在电脑屏幕上先显示个亮点，从亮点向右射出条水平线，端点持续闪动，右端缓慢延伸颜色渐无，学生看便知道射线是怎么形成的然后用不同色彩分别在射线上闪烁出第个亮点，两个亮点之间的部分显示出不同的颜色，教师讲解这就是线段，两个端点机整合，才能真正实现课堂高效，实现教学双赢。分层教学，做到不弃在教学过程中，教师要用正确的眼光去看待学困生，多关注学困生，不要总认为学困生什么都差，甚至对学困生失去希望。所以，教师有必要做到不弃不嫌弃不抛弃不离弃。在课堂上实行效。总之，要构建小学数学高效课堂，教师只有立足学生实际，营造利于学生学习的课堂情境，才能促使学生主动地富有活力地学习只有以教学理论作指导，不断摸索实践总结完善和创新，才能真正实现高效课堂教学。参考文献孙秀小学数学教学中对学生等多种形式。教师更应该转变观念，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，大胆放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，构建高效课堂平台。要营造宽松和谐的课堂氛围......”。

7、“.....形成相互尊持续闪动使学生感受到线段有两个端点最后，将射线从端点向左水平延伸，左端缓慢延伸颜色渐无，就形成了条直线，引导学生想象直线可以无限长，直线没有端点。通过生动直观的多媒体课件演示，让学生获得清晰的几何知识和空间想象力，增添了课堂浅谈小学数学高效课堂的构建方法论文原稿入新课，同时激发了学生的求知欲望。，升华数学知识小学生的思维以具体形象思维为主，利用图文并茂的多媒体技术的综合处理功能，呈现数学思想，化被动为主动，有利于降低教学难度，让学生升华所掌握的数学知识。例如，教学线段射线直线时，教师珍。全面了解学生个性和生活实际课堂教学是师生互动的过程，要使教師的课堂教学高效，首先应围绕学生进行。浅谈小学数学高效课堂的构建方法论文原稿。巧用现代信息技术手段，激发学习数学的兴趣现代信息技术具有图文并茂音像交相辉映的生动，尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，多为学生提供表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的观点，以提升课堂教学实效。总之，要构建小学数学高效课堂，教师只有立足学生实际，营造利于学生学习的课堂情境，才能促使学生的培养成为教学重点改革的方向......”。

8、“.....比较受欢迎的互动模式包括语言之间的互动情境设定的互动和通过角色扮演进行的互动等多种形式。教师更应该转变观念，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，大胆放手，为学生提便知道射线是怎么形成的然后用不同色彩分别在射线上闪烁出第个亮点，两个亮点之间的部分显示出不同的颜色，教师讲解这就是线段，两个端点持续闪动使学生感受到线段有两个端点最后，将射线从端点向左水平延伸，左端缓慢延伸颜色渐无，就形成学天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间，他在做些什么学生下子被几幅彩图吸引住了，个个就会认真位的量是已浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法论文原稿的高低取决于教师对教材的理解运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。作为名小学数学教师，我们要在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平年龄特征和实际学习的需要，对教材内容进行精心处理，拥有用好用活教材的智慧和能力。编辑王彦时我借助线段图，紧密结合分数除法解决问题和分数乘法解决问题的联系，力求让学生在已有知识经验基础上来探索新的知识。对教材进行了大胆合理的开发，创造了新的例题......”。

9、“.....让学生说出从图中得到的信息。还可以先求出份数是多少，再求这样的两份是多少。论文原稿。师他们各是按照什么规律变化的下面我们就共同研究这个变化规律。此时，孩子们的学习兴趣已经被充分激发，学习目标也已经相当明确，自然会积极主动地投入到下步的学习中，我们足以看到这个生活情境所发挥的重要作用。妙用数形结合，让例题直观具体数与形的结合就是把抽象与形的结合就是把抽象难懂的数学语言数量关系与直观形象的几何图形位置关系结合起来，通过以形助数或以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合，使相对复杂的问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。分数除法解决问题历来被公认为学生很难理解和掌握的数学知识，在教比少百分之几，你们能很快列出算式吗生和师不难看出，两个问题都是先求什么，再怎么做生都是先求多或少的数量，再用这个数量除以单位的量。师在解决个数比另个数多百分之几的问题时我们就用这样的方法，需要注意的是要找准单位的量。浅谈小学数学教师创造知的，未知量是求已知量的几分之几是多少。出示分数除法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。实践证明，这样借助数形结合找准新旧知识的生长点......”。