1、“.....以小苗与大树的对话为例，学生首次接触这类访谈录，理解起来较难，且这篇看似是关于阅读的番对话，实际上蕴含了很多情感，有苗苗对季老的敬佩之情，也有季老对苗苗的关爱，表达了对中国新代儿童成长的殷切希望。教学过程中，教师可以逐渐丰富思想情感，引导孩子正确表达情感，形成正确的价值观人生观，处理好人与人之间的情感，摒弃自身的陋习不良思想，实现情感良性沟通。这样的教学方式，不仅有利于学生理解记忆课文，还有利于学生在情感体验中学习知识理解课文记忆课本，并学会在日后的学习中，自主挖掘课本中存在的情感因素，掌握语文学习的诀窍，收获语文与情感教学的浅谈在小学语文教学中情感教育的渗透论文原稿境中充分感受作者创作时的心境与期盼，从而形成跨越时间空间的情感交流与共鸣。比如，在教学地震中的父与子课时，文中蕴含了父亲对孩子无限的爱......”。

2、“.....当下，我国居民经济与生活水平提升，家长对孩子也是呵护备至，但因为学生长期处于这样的生活状态下，习惯了，麻木了，失去了对家长的感恩用，在情境中做到真情流露，从而感染合作的学生以及听讲的学生，并邀请学生积极上台表演。在情境中，学生会大胆表达自身的情感，从而形成与老师作者的情感共鸣。这样的教学方式，不仅有利于学生理解记忆课文，还有利于学生在情感体验中学习知识理解课文记忆课本，并学会在日后的学习中，自主挖掘课本中存在的情感因素，掌握语文学习的诀窍，阅读中学会品味作品中蕴含的情感，在情感中感受作品的美好，从而达到阅读教学与情感教育的双重目的。以小苗与大树的对话为例，学生首次接触这类访谈录，理解起来较难，且这篇看似是关于阅读的番对话，实际上蕴含了很多情感，有苗苗对季老的敬佩之情，也有季老对苗苗的关爱，表达了对中国新代儿童成长的殷切希望......”。

3、“.....教师可以创设文比如，当课本教学到卖火柴的小女孩时，课本内容中蕴含了安徒生对贫苦人民的人文关怀，在同时期的阅读课上，教师可以选择安徒生的其他作品，让学生自主阅读，如云杉，此类童话书籍颇受孩子们喜欢，但老师应该充分引导，告知学生不仅仅是阅读内容，更要发现里面的情感奥秘。在阅读课快要结束时，教师可以步步引导学生，小云杉抱怨什么小云杉重难点，为了提高学生的阅读能力，教师不仅要教学阅读技巧，更应该提高学生阅读量。定期推荐学生阅读书籍，小学生因为自身年龄小，在阅读书本的选择上还不具备筛选能力，语文教师应该为学生严格把关，方面，从学生当下阅读能力情况出发，选择学生能独自看懂的书籍，内容契合语文教学进度，且要生动活泼，吸引学生阅读兴趣另方面，选择具有感教育渗透情感教育有利于培养学生健全的人格，帮助学生学会合理调控情感情绪，帮助学生理解书本中传达的思想情感......”。

4、“.....净化心灵，提升思想境界。小学语文老师在语文教学过程中，要充分挖掘课本中的情感因素，实施情感教育，激发学生内心情感，带领学生体验不同情感。在语文学习的同时，领悟丰富的情感，不仅有者，应该暗示学生阅读内容里富含了情感，阅读难度从易到难，情感从淡到浓，需要大家自主挖掘感受，从而让学生带着好奇心展开阅读，通过自主阅读探究，发掘情感，树立学生的阅读自信心，激发阅读兴趣，为学生终生阅读打下良好的基础。浅谈在小学语文教学中情感教育的渗透论文原稿。摘要随着我国居民经济与文化水平的提升，政府及社会各界发学生的乐于助人之心，让学生在生活中也善于勇于助人，尊敬老人。此类活动参加的学生较多，语文教师可以在这个过程中让学生感受多种情感，从而真实体会理解丰富情感。抓住语文阅读教学机会，渗透情感教育语文阅读是小学语文的教学重难点，为了提高学生的阅读能力......”。

5、“.....更应该提高学生阅读量。定期推荐学生阅读书籍，小浅谈在小学语文教学中情感教育的渗透论文原稿阅读意义的书籍，不仅可以提升学生阅读量，让学生在阅读的同时，还能收获情感教育。在阅读教学时，教师作为引导者，应该暗示学生阅读内容里富含了情感，阅读难度从易到难，情感从淡到浓，需要大家自主挖掘感受，从而让学生带着好奇心展开阅读，通过自主阅读探究，发掘情感，树立学生的阅读自信心，激发阅读兴趣，为学生终生阅读打下良好的基，老师可以组织学生参加敬老院活动贫困家庭活动等，组织学生定期探望老人照顾老人，为贫困家庭送温暖，从而激发学生的乐于助人之心，让学生在生活中也善于勇于助人，尊敬老人。此类活动参加的学生较多，语文教师可以在这个过程中让学生感受多种情感，从而真实体会理解丰富情感。抓住语文阅读教学机会......”。

6、“.....通过番讨论后，让学生理解我们应该努力过好每天，时光去不复返，珍惜眼前的美好与幸福。阅读是学生的语文教学核心，教师应该有目的地引导学生养成良好的阅读习惯思维兴趣，让学生在阅读中学会品味作品中蕴含的情感，在情感中感受作品的美好，从而达到阅读教学与情感教育的双重目的。小学生爱玩的天性还未利于提升学习效果，而且让学生的情感更为丰富细腻，为培养内外兼修的优秀人才打好基础。小学生爱玩的天性还未完全消失，很多学生在课堂上难以集中精力，但在课后活动中参与度都极高。语文教师应该肩负起积极引导作用，利用课后活动创作语文教学机会，同时渗透情感教育，像以上案例的活动机会还有很多，比如，在教学雷锋叔叔，你在哪里的時候对于教育事业的重视程度也越来越高，尤其是小学教育关系到学生未来学习方向及习惯，是学生学习态度学习兴趣养成的关键阶段......”。

7、“.....因此，素质教育要求在小学教育中要注重学生的综合素质提升，而情感教育是当前小学教育教学的重大提升。就小学语文教学中如何渗透情感教育进行了简单分析研究。关键词小学语文教学情生因为自身年龄小，在阅读书本的选择上还不具备筛选能力，语文教师应该为学生严格把关，方面，从学生当下阅读能力情况出发，选择学生能独自看懂的书籍，内容契合语文教学进度，且要生动活泼，吸引学生阅读兴趣另方面，选择具有阅读意义的书籍，不仅可以提升学生阅读量，让学生在阅读的同时，还能收获情感教育。在阅读教学时，教师作为引导完全消失，很多学生在课堂上难以集中精力，但在课后活动中参与度都极高。语文教师应该肩负起积极引导作用，利用课后活动创作语文教学机会，同时渗透情感教育，像以上案例的活动机会还有很多，比如，在教学雷锋叔叔，你在哪里的時候，老师可以组织学生参加敬老院活动贫困家庭活动等......”。

8、“.....为贫困家庭送温暖，从而激浅谈在小学语文教学中情感教育的渗透论文原稿安徒生的其他作品，让学生自主阅读，如云杉，此类童话书籍颇受孩子们喜欢，但老师应该充分引导，告知学生不仅仅是阅读内容，更要发现里面的情感奥秘。在阅读课快要结束时，教师可以步步引导学生，小云杉抱怨什么小云杉后来成了什么小云杉最终结局最后的小云杉是幸福的吗你们认为小云杉什么时候最幸福所以我们不应该去设想未来，而创设文中的情境，教师和其中个学生首先示范对话方式，然后让学生分队练习，个扮演苗苗，个扮演季老，然后再相互交换角色扮演，让学生在练习过程中熟悉课文内容，同时也让学生在情境中了解文中两个主人公蕴含的思想情感，并学会如何巧妙表达情感，最终帮助学生有效调控自己的情感。在教学结束时，教师可以邀请学生与自己起扮演角色，充分发挥重提升。创设教学情境......”。

9、“.....学生在情境中体验课本中的故事情感。优良好的教学情境创设，可以将课本内容演变为场舞台剧，学生通过身临其境角色扮演师生互动，起学习并理解课本内容，充分调动了学生学习积极性，拓展了学生想象力，也拉近了课文作者与学生的距离，让学生在情境中充分感受作者创作时，也缺乏对亲情的珍惜。在教学这篇课文时，教师应该让学生明白灾难发生时，亲情的珍贵，父亲对孩子的爱，孩子对父亲的依赖与信赖，让学生学会珍惜当下，鼓励孩子回到家后对忙碌的家长表示感谢，为家长做些力所能及的事情，教师与家长通过交流沟通孩子的表现，从而适时给予孩子正确的情感引导。双方的共同努力，让孩子学会感受爱表达爱，从而收获语文与情感教学的双重提升。创设教学情境，渗透情感教育教学情境的创设是种创新型教学手段，学生在情境中体验课本中的故事情感。优良好的教学情境创设，可以将课本内容演变为场舞台剧......”。