1、“.....蜜蜂真的能引路列宁看到的这些事物之间到底有什么联系是理解本段的重点与难点。对这段的教学，我采取了如下步骤让学生反复读诵，理解文意浅谈简笔画在小学低年级阅读教学中的浅谈简笔画在小学低年级阅读教学中的作用论文原稿子园子与小房子小房子与养蜂人之间的关系，从而搞清楚蜜蜂与养蜂人之间的辩证关系，明白了列宁果然找到养蜂人的原因，以及蜜蜂引路的含义。在此过程中，学生的思维经过抽象具体抽象的引导和训练，抽象思维能力得到了发展巧妙利用简笔画......”。

2、“.....同时又培养了学生的观察力，并使学生多种感官共同参与，实现了知与情的和谐统。让学生按照课文内容画出简笔图并配以简要的文字说明。以小组为单位，完善简笔画进行复述。只可爱的小羊，此时，学生的注意力高度集中，等我刚画完，他们便纷纷举手，踊跃发言，说是狼和小羊。我对他们的回答及时进行肯定鼓励，并让他们看着简笔画说说自己喜欢谁，为什么学生看着形象逼真的狼和小羊，爱憎情感油激情引趣，理解主要内容兴趣是最好的老师。课的开始，学生对新知的学习充满希望......”。

3、“.....如果在此时，老师能以学生喜闻乐见的形式来创设情境，激发兴趣，则能使学生尽快地全身心地投入到学习启蒙阶段。因此，在教学中，更需要直观形象实施多媒体直观教学，但在经济不太发达教学设施落后的广大农村学校，要做到这点却很不容易。简笔画是种形象化的表达语言，它简明形象色彩鲜艳，既经济实用又极具表现力。把简笔画激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，使课堂教学更加充满趣味性浅谈简笔画在小学低年级阅读教学中的作用论文原稿。化话为画，理解重点句子要读懂篇文章，首先就要理解句子......”。

4、“.....但这点词简笔画低年级阅读教学作用小学低年级的学生年龄小，认识和理解能力均较差，他们以形象思维为主，抽象思维尚处于启蒙阶段。因此，在教学中，更需要直观形象实施多媒体直观教学，但在经济不太发达教学设施落后的广大农让他们看着简笔画说说自己喜欢谁，为什么学生看着形象逼真的狼和小羊，爱憎情感油然而生，并通过简笔画了解了本文的主要内容是讲狼和小羊之间发生的件事。学生的好奇心强，在狼和小羊之间到底发生了什么事......”。

5、“.....再配以恰当的动作表演，不仅能很好地解决以上问题，而且能充分激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，使课堂教学更加充满趣味性浅谈简笔画在小学低年级阅读教学中的作用论文原稿达的文字转化成画面，把学习内容具体化直观化易于教师讲解，更利于学生理解记忆，提高课堂教学效率。关键词简笔画低年级阅读教学作用小学低年级的学生年龄小，认识和理解能力均较差，他们以形象思维为主，抽象思维尚处老师能以学生喜闻乐见的形式来创设情境，激发兴趣......”。

6、“.....因此，我在每节课开始就根据课文特点，恰当地运用新颖形象生动的简笔画导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在小学低年级学生来说难度是相当大的。心理学研究表明人的大脑对图象的记忆力要比文字的记忆能力强得多。简笔画板书，既运用了心理学的这成果，把课文内容浓缩成精要的文字，再利用色彩线条等加工成图形，这样就把需要用语言学校，要做到这点却很不容易。简笔画是种形象化的表达语言，它简明形象色彩鲜艳，既经济实用又极具表现力。把简笔画这直观教学手段合理地运用于低年级阅读教学......”。

7、“.....不仅能很好地解决以上问题，而且能充我让学生自己读课文，在课文中去寻找答案。孩子们迫不及待地打开课本放声朗读起来。这样，巧妙利用简笔画，极大地调动了学生阅读的积极性，同时又培养了学生的观察力，并使学生多种感官共同参与，实现了知与情的和谐统。关和小羊课的教学中，课的开始，我用简洁流畅形象的线条，在黑板上勾勒出了只凶恶的狼和只可爱的小羊，此时，学生的注意力高度集中，等我刚画完，他们便纷纷举手，踊跃发言，说是狼和小羊。我对他们的回答及时进行肯定鼓励......”。

8、“.....抽象思维能力得到了发展，系统科学严密的简笔画板书启迪了学生的智慧。激情引趣，理解主要内容兴趣是最好的老师。课的开始，学生对新知的学习充满希望，极想从老师的导语中知道这节课的内容，如果在此时字说明。以小组为单位，完善简笔画进行复述。教师在黑板上简要画图，然后师生起探讨作者语言文字组织的严密性，再利用简笔画指导学生复述课文。这样，采用简笔画画小路花丛园子蜂箱小房子养蜂人的方法，在读读画画看看说说作用论文原稿。參考文献何岳山......”。

9、“.....。苏霍姆林斯基说过这种在讲课过程中随手而来的画面比现成的甚至比彩色的图画有其很大的优点。如在蜜蜂引路课中，重点段是第自然段列宁统科学严密的简笔画板书启迪了学生的智慧浅谈简笔画在小学低年级阅读教学中的作用论文原稿。苏霍姆林斯基说过这种在讲课过程中随手而来的画面比现成的甚至比彩色的图画有其很大的优点。如在蜜蜂引路课中，重点段是第自师在黑板上简要画图，然后师生起探讨作者语言文字组织的严密性，再利用简笔画指导学生复述课文。这样......”。