1、“.....可以说完全没有给孩子准备时间，就让他们完成了两个阶段的过渡，在这个过程中孩子肯定会出现诸多心理不适，在学校他们无法明确跟老师诉说，回到家父母也只是鼓励他们勇敢去适应，可是没有人肯认真聆听他们的心声，更没有人愿意停下脚步等等他们。新课程改革强调教学观念也不断更新，以儿超出了教师的预期。在美术教学中，创意的展示有无限种可能，教师所能够教会学生的知识是非常有限的，鼓励他们发出自己心底的声音，这样美术不仅不会成为负担，还可以促进他们思维开发，让儿童在享受学习乐趣的同时提高技能，顺利渡过幼小衔接期带来的情绪波动，以更好的姿态投入学习。摘要从幼儿园步入小学，这既是学习环境的个重大改变，同时学习的内容教学的方浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略论文原稿们更好地张扬个性，顺应儿童的天性，适当地拓宽儿童的美术视野，摒弃单模式的画法教学，从他们最感兴趣的事物出发......”。

2、“.....提高他们认识和感受生活的能力，让美术成为他们自我成长的阶梯。在美术课堂上，我们开展了我想画自主绘画创作活动，鼓励学生表达自我，抒发情感。在绘画过程中，有的学生选择了不想做作业这个主题，在他们的笔下，作的求知欲望，更在交流合作的过程中激发出小学生更大的创造力，而且在高难度作品完成的过程中，学生的动手能力实践能力应用能力都可以获得稳步发展。浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略论文原稿。，让美术成为他们自我成长的阶梯从幼儿园到小学，可以说完全没有给孩子准备时间，就让他们完成了两个阶段的过渡，在这个过程中孩子肯定会出现诸多心理不适，在学靓丽底色在幼儿园阶段，家校合作是经常开展的类学习方式，比如很多幼儿园会在家长日邀请家长亲自到园内旁观孩子的学习过程，并且参与教学活动，让家长与孩子起互动学习，但是到了小学阶段，家校合作开展的力度普遍有缩减。在美术教学的过程中......”。

3、“.....让家长参与孩子美术学习的过程中，以增进感情，相互配合为基础，有系统有组织有意识地初入小学的儿童在这阶段对外界的感知主要来自于他们的形象思维，如他们对位教师的名字可能记忆不是很清楚，但是对于教师的外形印象则非常深刻，尤其是位教师穿着了鲜艳的衣服，个教师的花裙子，都可以在他们头脑中留下深刻印象。美术教学是促进儿童形象思维发展的重要步，在美术课堂上教师主要引导学生通过线条色彩来表达他们真实的自我，这非常符合儿童的良好的绘画习惯。在绘画技巧教授方面，教师不要过分强调美术基本理论教学，而是要引导他们通过观察写生，以进步提高他们的空间直觉能力，让他们意识到美术不是简单的技法，而是门丰富灵活生动的学科，让学生在实践中逐步揣摩美术的技巧与方法。小学美术在幼小衔接中的重要意义儿童的身心发展是个由低级到高级由量变到质变连续发展的过程。从幼儿园来到小学......”。

4、“.....因而小学美术教学在幼小衔接中有非常重要的意义。浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略论文原稿。，发展小学生良好绘画习惯对于周岁以上的儿童而言，他们的指掌小肌肉群已经基本发育完善，所以让幼儿坚持绘画对于他们的身体成长已经完全没有影响，但是由于儿童自身性格的原因，很多时候小学生对于绘画都无法做到有效坚持。比如很多小学生课堂比较低，节课可能只有分钟的时间能够集中注意力。这就导致很多小学生在听课过程中容易坐不住，交头接耳，甚至打瞌睡。小学美术教学活动的开展过程，教师可以给予学生更多自由活动的空间。教师只拿出小段时间进行讲解，剩下的时间让学生坐在座位上专注于自我学习，这样的训练可以显著提升学生的学习品质。小学美术在幼小衔接中的重要意义儿童的身心发展是个由低，更为复杂的美术作品。这样就实现了发挥直观性趣味性教学的同时充分调动幼儿和家长的创作兴趣......”。

5、“.....而且家校配合的过程中，既保护了孩子的求知欲望，更在交流合作的过程中激发出小学生更大的创造力，而且在高难度作品完成的过程中，学生的动手能力实践能力应用能力都可以获得稳步发展。初入小学的儿童在这阶段对外界的浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略论文原稿生感到的是新奇和有趣，但伴随着课程的展开，很多小学生在对知识的感知和记忆方面则会暴露出些不适应，而美术与文化课程最大的不同就是美术不需要学生严格去遵守那些条条框框，不需要刻意去记忆比画，也不牵扯算法，它可以给予学生更多的发挥空间，让学生把心理的焦虑和对生活的感知充分释放，尽显儿童的活力和自信。因而小学美术教学在幼小衔接中有非常重要的意式，着力培养学生的绘画兴趣。在这阶段儿童绘画过程中已经有向美而生的欲望，比如绘制花朵，他们不再追求单纯的大朵，而是学会了将花朵与植物体衔接在起来表现植物的生机勃勃......”。

6、“.....而是已经开始习惯用绿叶红花这样的模式来配色。因此教师在教学的过程中要善于发现学生身上的亮点，及时给出表扬和鼓励，发展小学生的绘画兴趣，让他们养思维开发，让儿童在享受学习乐趣的同时提高技能，顺利渡过幼小衔接期带来的情绪波动，以更好的姿态投入学习。浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略论文原稿。，让美术成为全家的靓丽底色在幼儿园阶段，家校合作是经常开展的类学习方式，比如很多幼儿园会在家长日邀请家长亲自到园内旁观孩子的学习过程，并且参与教学活动，让家长与孩子起互动学习，但是到了小在教师的引导之下绘画的热情就比较高涨，课下让他们开展些写生训练，他们的执行能力则表现出不足。有的学生绘画的过程会非常不认真，还有的学生直接开了个头就画不下去，课堂上与课下呈现出两种非常不同的状态，这是小学生自我约束能力不足的个表现，同时也是孩子缺乏绘画兴趣的个重要表现......”。

7、“.....要采取灵活恰当的方级到高级由量变到质变连续发展的过程。从幼儿园来到小学，初期学生感到的是新奇和有趣，但伴随着课程的展开，很多小学生在对知识的感知和记忆方面则会暴露出些不适应，而美术与文化课程最大的不同就是美术不需要学生严格去遵守那些条条框框，不需要刻意去记忆比画，也不牵扯算法，它可以给予学生更多的发挥空间，让学生把心理的焦虑和对生活的感知充分释放，尽显知主要来自于他们的形象思维，如他们对位教师的名字可能记忆不是很清楚，但是对于教师的外形印象则非常深刻，尤其是位教师穿着了鲜艳的衣服，个教师的花裙子，都可以在他们头脑中留下深刻印象。美术教学是促进儿童形象思维发展的重要步，在美术课堂上教师主要引导学生通过线条色彩来表达他们真实的自我，这非常符合儿童的心理特点。小学阶段儿童的注意力品阶段，家校合作开展的力度普遍有缩减。在美术教学的过程中......”。

8、“.....让家长参与孩子美术学习的过程中，以增进感情，相互配合为基础，有系统有组织有意识地培养小学生的绘画能力。如幼儿园阶段很多孩子已经掌握了用树叶制作美术作品的基础，在小学阶段教师可以鼓励学生与家长起借鉴树叶画的经验，用盘子彩纸毛线等其他材料，拼组些难度更高浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略论文原稿的作品,还有学生的作品是我想妈妈，个小女孩站在校门口看着妈妈渐行渐远。看到学生这个绘画表现方式的时候，我感觉眼前亮，个年纪这么小的小学生，可以想到这么传神的绘画表现方式，这完全超出了教师的预期。在美术教学中，创意的展示有无限种可能，教师所能够教会学生的知识是非常有限的，鼓励他们发出自己心底的声音，这样美术不仅不会成为负担，还可以促进他的成长和发展为目标来开展教学，但是小学阶段课程体系本身非常的紧凑，任何门课程从开始就已经确定，学生根本无从选择......”。

9、“.....鼓励小学生喊出自己的心声，让他们更好地张扬个性，顺应儿童的天性，适当地拓宽儿童的美术视野，摒弃单模式的画法教学，从他们最感兴趣的事物出发，培养他们的观察力和审美情趣，提高他们认识和感受生活的和方法也产生了很多变化，因而很多儿童不同程度存在诸多不适应。名美术教师不仅要照顾学生的学习获得，还需要从教育引导的层面，通过美术教学指导小学生顺利完成幼小衔接过程中的有效转型，让小学生可以健康成长，快乐学习。关键词小学美术幼小衔接教育策略从幼儿园到学校，孩子虽然年龄上发生了变化，但是很多小学生在知识接受能力学习习惯养成自我管理能力业就是束缚他们展翅翱翔的大捆丝线，抽也抽不完，剪也剪不断。看到学生这个作品，我不但没有批评还给他写下评语你的美术作业完成得非常优秀，老师希望以后还可以看到更多精彩的作品,还有学生的作品是我想妈妈，个小女孩站在校门口看着妈妈渐行渐远......”。