1、“.....有创造性地使用教材，使新教材更好地得到实施。关键词小学数学创造性教材开发挖掘内涵，拓宽例题的知识范围题多问是结合教学内容扉，从而让他们初步认识分数的基本性质。故事引入，揭示课题师天，小明的妈妈做了张样大小的饼，她先把第张饼平均分成块，把其中的块装在了个盘子里接着又把第张饼平均分成块，把其中的块装在了另个盘子里最后把第张饼平均分成块，把其中的块装在了第个盘子里。爸爸指着盘饼笑着问浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法论文原稿分数的基本性质课时，我利用家口分饼的故事激发学生学习的兴趣，叩开孩子们数学思维的心扉，从而让他们初步认识分数的基本性质。师既然口人分得的饼同样多......”。

2、“.....你们先自己思考，再和小组内同学交流。生天，小明的妈妈做了张样大小的饼，她先把第张饼平均分成块，把其中的块装在了个盘子里接着又把第张饼平均分成块，把其中的块装在了另个盘子里最后把第张饼平均分成块，把其中的块装在了第个盘子里。爸爸指着盘饼笑着问小明你想怎样分这盘饼呢小明毫不犹豫地说妈妈做饼辛苦，要分，种是先求实际造林比原计划多多少公顷，再用这个数量除以原计划造林的公顷数。另种是先求实际造林是原计划造林的百分之几，再用这个百分数减去。练习题中出现了求个数比另个数少百分之几的题目，使学生误认为个数比另个数多百分之几也就是另个数比这个数少百分之几。为了避免这样的情摘要教师应该用好教材......”。

3、“.....把生活与社会作为个大课堂，打破常规，走出教材，选择适合学生发展的文化知识学生的生活经历等资源组织学习内容，有创造性地使用教材，使新教材更好地得到实施。关键词小学数学创造性教材开发挖掘内涵，拓宽例题的知识范围单位的量是已知的，未知量是求已知量的几分之几是多少。出示分数除法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。实践证明，这样借助数形结合找准新旧知识的生长点，让学生在已有知识基础上理解掌握新知，不失为种省时高效的教学方法。总之，教科书只是教学的工具，教学质使用教材的几点做法论文原稿。师他们各是按照什么规律变化的下面我们就共同研究这个变化规律。此时，孩子们的学习兴趣已经被充分激发......”。

4、“.....自然会积极主动地投入到下步的学习中，我们足以看到这个生活情境所发挥的重要作用。妙用数形结合，让例题直观具体数材的理解运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。作为名小学数学教师，我们要在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平年龄特征和实际学习的需要，对教材内容进行精心处理，拥有用好用活教材的智慧和能力。编辑王彦清。师比多百分之几，结合分数除法解决问题和分数乘法解决问题的联系，力求让学生在已有知识经验基础上来探索新的知识。对教材进行了大胆合理的开发，创造了新的例题。出示分数乘法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。还可以先求出份数是多少......”。

5、“.....单位的量是已浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法论文原稿的高低取决于教师对教材的理解运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。作为名小学数学教师，我们要在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平年龄特征和实际学习的需要，对教材内容进行精心处理，拥有用好用活教材的智慧和能力。编辑王彦时我借助线段图，紧密结合分数除法解决问题和分数乘法解决问题的联系，力求让学生在已有知识经验基础上来探索新的知识。对教材进行了大胆合理的开发，创造了新的例题。出示分数乘法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。还可以先求出份数是多少，再求这样的两份是多少。论文原稿......”。

6、“.....此时，孩子们的学习兴趣已经被充分激发，学习目标也已经相当明确，自然会积极主动地投入到下步的学习中，我们足以看到这个生活情境所发挥的重要作用。妙用数形结合，让例题直观具体数与形的结合就是把抽象与形的结合就是把抽象难懂的数学语言数量关系与直观形象的几何图形位置关系结合起来，通过以形助数或以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合，使相对复杂的问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。分数除法解决问题历来被公认为学生很难理解和掌握的数学知识，在教比少百分之几，你们能很快列出算式吗生和师不难看出，两个问题都是先求什么，再怎么做生都是先求多或少的数量，再用这个数量除以单位的量......”。

7、“.....需要注意的是要找准单位的量。浅谈小学数学教师创造知的，未知量是求已知量的几分之几是多少。出示分数除法解决问题的线段图，让学生说出从图中得到的信息。实践证明，这样借助数形结合找准新旧知识的生长点，让学生在已有知识基础上理解掌握新知，不失为种省时高效的教学方法。总之，教科书只是教学的工具，教学质量的高低取决于教师对难懂的数学语言数量关系与直观形象的几何图形位置关系结合起来，通过以形助数或以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合，使相对复杂的问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。分数除法解决问题历来被公认为学生很难理解和掌握的数学知识......”。

8、“.....紧浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法论文原稿第个问题的基础上，进行了如下设计师實际造林比原计划增加了，那么我们就说原计划造林比实际造林减少了，可以吗师这两个问题实际造林比原计划造林多的数量和原计划造林比实际造林少的数量样吗单位的量相同吗把你的想法说给小组同学听。浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法适当地进行发散思维训练，增强学生思维的灵活性和深刻性。在教学中，我发现有的例题仅仅是针对个知识点，解决个问题。如求个数比另个数多百分之几这个问题，原题是这样的我们原计划造林公顷，实际造林公顷。实际造林比计划增加了百分之几例题给出了两种解答方法......”。

9、“.....要分得最多我最小，要吃最少的他边说边把块饼端给了妈妈，又把两块饼端给了爸爸，自己留下了块饼。师通过分饼，我们不难看出小明是个懂事又孝顺的好孩子，他说得对吗师到底哪盘饼多呢我们起来分分。摘要教师应该用好教个分数是相等的，个分数分子分母变了，分数大小没有变。浅谈小学数学教师创造性使用教材的几点做法论文原稿。既能增强学生对数学知识的应用意识，又能培养学生自主创新解决问题的能力。如在教学分数的基本性质课时，我利用家口分饼的故事激发学生学习的兴趣，叩开孩子们数学思维的得最多我最小，要吃最少的他边说边把块饼端给了妈妈，又把两块饼端给了爸爸，自己留下了块饼。师通过分饼，我们不难看出小明是个懂事又孝顺的好孩子......”。