1、“.....例如，以故事果个图形再沿着条直线进行对折，直线两侧的图形能够完全重合，那么这个图形就是轴对称图形。紧接着小学数学教师就可以鼓励学生再次列举还有哪些生活中的图形是轴对称的。最后小学数学教师可以给学生发放彩色的卡纸，让学生自由发挥，不管是折纸还是剪纸，都要求学生根据自己在生活中积累的经验来进步感悟轴对称图形的概念和特征。这种让学生在学习的过程中自然而然联系到自己生活实际的做法，能够提升小学数学的教学质量，能够让课堂变得高效。浅谈小学数的内涵与价值小学数学教育，黄旗云小学数学情境创设教学方式的意义与策略数学教育，编辑鲁翠红。保证问题情境的创设和学习实际相符合在小学数学教师进行生活问题情境的创设时，应该全面考虑创设的情境内容是否和所学的数学知识有充分的联系，是否有教学的意义和学生思考的价值，不能够出现为了构造生活情境而去特意创设生活情境的思想和做法。除此之外......”。

2、“.....并且在课堂内容和生活结合的过浅谈小学数学教学中情境创设问题的反思论文原稿当提前准备好装有粒黄豆的纸袋放在每个学生的桌子上，然后告诉学生这节课要进行数数的比赛，数的物体就是黄豆。数数的步骤是先将袋子中的黄豆摆好在桌子上放置整齐，这样有助于老师帮助你检验数的正确与否。学生就会觉得这节课非常有趣，并且接触到的还是生活中常见的黄豆，就会集中精力融入数数游戏中来。但在这个过程中，教师就会发现有些学生就会在以十为单位将黄豆摆放在起，这时老师只要数数这些黄豆有几组就可以了，因此学生就会发现数学老师可以接近这些半径数据的。在十厘米的范围内，学生会猜测出餐饮食品中的比萨和餐具盘子等物品在十米的半径范围内，学生会猜测出塑胶跑道和花坛等实际事物。通过创设这样的问题情境，让学生充分思考，找出自己在平时积累的知识与如今的数学知识相结合......”。

3、“.....提升学生在问题情境中的学习体验小学生的好奇心相对较强，在这个年龄段就会出现注意力不持久的现象，因此小学数学教师给学生提出有关情境的问题应当满足小学生的好奇心。在小学考数学问题，实行少教学多让学生学习的情境理念。认清教师的主要职责就是扮演学生学习的引领者和辅导者，并不能完全让学生跟着老师的思维走，应当培养学生自己主动处理情境问题的思维能力。例如，在学习圆的认识这课中，教师可以带领学生回忆我们日常生活中的自行车车轮是什么样的，车轮的轴是装在哪里的。如果教师怕有些学生可能回忆不到，那就在课堂中带个自行车的模型给学生进行展示，帮助他们回忆。通过观察会发现自行车车轮的轴是装在圆心上的，由此因此，教师应当反思自己的教学模式，积极地发现和探索有利于学生接受和掌握住新知识的设计思路。例如，以故事为线索引出新知识大家都听过乌鸦喝水的故事吗......”。

4、“.....教师可以配合放进石头之后水面会上升的演示实验，然后问学生是什么让水面上升的呢是老师添加进去水了吗学生会回答不是。教师会接着问那是什么让水面上升的呢学生会说石头放进了水里，占据了水的空间。教师在此回答上进行引导每个物体都有自己的空间转化成数学问题的生活知识进行系统的整理，达到个新的高度。帮助学生将生活问题数学化的过程中，启发他们对生活问题进行合理的数学化解释和应用，获得更高度的数学方法和数学思维能力。例如，在教学体积与容积时，因为有些学生没有听过体积这个概念，有些学生听过在心中也并无其具体概念。因此，教师会采用比较物体大小的方法来为学生引入体积的概念。教师这时拿起板擦和粉笔，问学生这两个物体哪个大，哪个小学生就会纷纷回答教师粉笔小，板擦大。教师学生主动地进入教师创设的如何快速数黄豆这情境中来，跟随教师的步伐认识到了两位数的奇妙之处。综上所述......”。

5、“.....小学数学教师在进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生对于数学学习的兴趣，提升他们的数学素养，利用创设情境的方式进行课堂教学，使学生的小学数学学习得以升华。参考文献张鹏小学数学德育的内涵与价值小学数学教育，黄旗云小学数学情境创设教学方式的意义与策略数学教育，编辑鲁翠红。例如，在教。小学数学教师在进行数学情境的问题创设时应当充分考虑好内容的趣味性，抓住学生愿意学习数学知识的目光，保证小学生都能够融入数学情境中来，这样才能够提高学生积极参与数学情境的效率，以此能够更好地达成教学目标，还能够提高学生在课堂中的参与度，促进教师与同学之间共同合作的融入感。例如，在学习以内数的认识这课中，小学数学教师应当提前准备好装有粒黄豆的纸袋放在每个学生的桌子上，然后告诉学生这节课要进行数数的比赛，数的物体就是黄豆时骑自行车的动作......”。

6、“.....即圆的半径都相等。虽然是总结出了圆形的基本特征，但学生对于半径和直径还是不能够扎实地掌握。为了让学生进步掌握这些基础概念，小学数学教师可以在黑板上写出几组不同的半径数据，鼓励学生通过自己在生活中积累的经验，联想出生活中有哪些图形是最接近这些半径数据的。在十厘米的范围内，学生会猜测出餐饮食品中的比萨和餐具盘子等物品在十米的半径范围内，学浅谈小学数学教学中情境创设问题的反思论文原稿在这时可以对学生进行夸奖，紧接着问学生你知道生活中还有哪些物体是存在大小的呢这时教师就开始导入新的课程了，在我们的生活中有很多物体都是有大小之分的，平时我们喝水的水杯也有自己的大小，水桶也有大小，总的来说这些就叫做容器，那么容器所能容纳的空间也有大小之分。这就是我们本节课所要学习的内容体积和容积。但是这样做教师在课下和学生交流中会发现......”。

7、“.....也不能充分调动学生学习新知识的兴水桶也有大小，总的来说这些就叫做容器，那么容器所能容纳的空间也有大小之分。这就是我们本节课所要学习的内容体积和容积。但是这样做教师在课下和学生交流中会发现，这样的情境创设不会引起学生学习数学新知识的积极性，也不能充分调动学生学习新知识的兴趣。关键词小学数学教学情境问题反思联系学生的生活实际创设问题情境数学知识如果能够和生活中的实际问题通过类比，将学生的生活实际转换成实际的数学问题情境，教师引导学生将他们在潜意识中能以生活中的实际情境和学生熟知的故事为教学背景，让学生感觉到真实有趣，让枯燥的概念变得更加形象。保证创设的问题情境能够引起学生的思考创设问题情境的目标之就是能够强化学生的数学思考能力，在教师给出的问题情境中获得所能提取到的数学问题，然后根据自己思维逻辑的理解，推斷出最终问题的答案......”。

8、“.....实行少教学多让学生学习的情境理念。认清教师的主要职责就是扮演学生学习的引领者和辅导者，并不能完体积与容积时，因为有些学生没有听过体积这个概念，有些学生听过在心中也并无其具体概念。因此，教师会采用比较物体大小的方法来为学生引入体积的概念。教师这时拿起板擦和粉笔，问学生这两个物体哪个大，哪个小学生就会纷纷回答教师粉笔小，板擦大。教师在这时可以对学生进行夸奖，紧接着问学生你知道生活中还有哪些物体是存在大小的呢这时教师就开始导入新的课程了，在我们的生活中有很多物体都是有大小之分的，平时我们喝水的水杯也有自己的大小，数数的步骤是先将袋子中的黄豆摆好在桌子上放置整齐，这样有助于老师帮助你检验数的正确与否。学生就会觉得这节课非常有趣，并且接触到的还是生活中常见的黄豆，就会集中精力融入数数游戏中来。但在这个过程中，教师就会发现有些学生就会在以十为单位将黄豆摆放在起......”。

9、“.....因此学生就会发现数学老师可以很快地将他们的黄豆说出有多少粒。这时教师就可以在关键时刻引出这些学生以十为单位的摆法，然后引出十的概念，将生会猜测出塑胶跑道和花坛等实际事物。通过创设这样的问题情境，让学生充分思考，找出自己在平时积累的知识与如今的数学知识相结合，会让学生的思维个更高的维度。提升学生在问题情境中的学习体验小学生的好奇心相对较强，在这个年龄段就会出现注意力不持久的现象，因此小学数学教师给学生提出有关情境的问题应当满足小学生的好奇心。在小学生思考并解答的过程中获得种非常良好的学习体验感，比如愉悦感和认同感，或者是在自己脑海中的知识印象再次被加深全让学生跟着老师的思维走，应当培养学生自己主动处理情境问题的思维能力。例如，在学习圆的认识这课中，教师可以带领学生回忆我们日常生活中的自行车车轮是什么样的，车轮的轴是装在哪里的......”。