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3、“.....读出词语之间句子之间段落之间不同的停顿，读出轻重缓急。这样长期训练，学生自然而然就能讲出动听的样做的口语交际训练前，让小朋友去实践，遇到需要帮助的残疾人老人等，是怎样帮助他们的，说些什么在课堂上把自己亲身经历的事说给同学听，大家共同评价，说说自己的想法。这样的口语交际训练效果很好。浅谈低年级小学生口头语言表达能力的培养论文原稿。会听是会说的前提，者相发展合作精神。口头语言是人们在学习工作生活中经常运用的表达思想有趣的事呢这个问题提出，教师就可以轻松巧妙地进入对文本深入阅读的环节，让学生兴趣浅谈小学语文阅读教学中的问论文原稿，去阅读子之歌其他首，拓宽阅读面，这样学生对文本了解得更透彻更具体。这样的解疑过程，让阅读教学的自主性和主动性发挥到了极致，让文本发挥了更大的价值。参考文献张丽内容，都没有关系，教师都要耐心地帮学生解决。因为这个环节旨在培养学生独立思考的能力，培养学生学会提出自己疑惑的习惯，这很重要。所谓好问则裕......”。

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6、“.....与此同时，口语是书面语言的基础。因此，要提高学生的思维能力和写作能力，就必须抓好他们口头表达能力的训练。关键词小学低年级口语表达能力培养鼓励学生大胆说话低年级阶段是学习语言的最佳时期。在语交际训练，小学生在大自然中找到和看到了春天的美景，引导大家说说春天里的发现，感受大自然的美。有的说小草变绿了，有的说小树发芽了，有的说果树开花了，有的说青蛙呱呱地叫在训练中学生不仅发现和感受到了春天大自然的美，而且能把句话表达得清楚完整。如年级上册语文园地中我想，抓住其中最精彩的部分，能进行回讲。要使学生把话讲得流利，有感情色彩，并能在大庭广众面前演讲作报告等。平时定要抓好读的训练。朗读时要求学生使用普通话，读准字的声韵调，不读错音，不添字减字，不唱读，不重复字句，不读破句，读得通顺流畅，并要求逐步做到读出不同句子的语调就会受到束缚。我们听课时见有的教师提问之后，全场鸦雀无声。在教学中尽可能让学生把说的话写下来，我手写我口。年级下学期......”。

7、“.....用听写的方式记录下来中高年级可以把口述过的内容再写下来。这样说写结合，就能互相这段时间，儿童有敢说爱说的特点。教师要创造条件，鼓励他们大胆发表自己的意见。课堂上，教师对说得好的儿童要给予表扬，对说得不好的儿童要给予帮助。要耐心地听每个学生把话说完，要热情地鼓励他们把话说好。不能随便打断学生的说话，更不能随意进行批评指责，压抑儿童说话的积极性浅谈低年级小学生口头语言表达能力的培养论文原稿会铺条坚实的道路。参考文献方翠美小学低年级学生语言表达能力的培养考试周刊，曾莉浅谈学生语言表达能力的培养科学咨询，。摘要义务教育语文课程标准明确指出要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往战。这些活动不仅能提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质班队会活动充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言......”。

8、“.....陶冶情操各种评比充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年优秀干部等评比要指导学生抓住如组织学生参与各级各类演讲赛讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑走向社会铺条坚实的道路。参考文献方翠美小学低年级学生语言表达能力的培养考试周刊，曾莉浅谈学生语言表达能力的培养科学咨询，。看表演口述。表演為学生创设了说话的情境，为他们的思维提供了直观形象的材料。这样学生就兴趣的部分就这样，个简单的问题，人了学生的真實体验。例如北师大版年级下册有篇文章手指。课文围绕手指介绍了手上的皮肤纹络褶皱指纹指甲等知识。如果逐段学习，逐段提问，就显得枯燥。所以教师在阅读教学伊学生的回答，不论先说哪部分，都没关系，我们就先去学习学生感兴趣的那个段落。然后让学生说说感兴趣的原因，从而巧妙地展开对文本的深入解读，大家起细细地去咀嚼去品味文浅谈小学语文阅读教学中的问论文原稿透彻更具体。这样的解疑过程......”。

9、“.....让文本发挥了更大的价值。例如北师大版年级下册有篇文章手指。课文围绕手指介绍了手上的皮肤纹络褶在培养学生独立思考的能力，培养学生学会提出自己疑惑的习惯，这很重要。所谓好问则裕。例如在教学北师大版年级下册子之歌时，学习完文本，可以安排提问环节。有的学生也许然主动地去了解个小故事，细细地去感受晏子的勇敢和善辩。整个阅读教学在学生的质疑下展开，在解疑的过程中轻松实现学目标。让学生提问，也可以安排在阅读教学末端。让学生试论有效课堂提问的技巧上海教育科研，雷红霞小学语文课堂提问策略的认识学周刊，。有的学生会问使楚是什么意思这个问题可以让其他学生回答，教师可以补充总结使楚就下册子之歌时，学习完文本，可以安排提问环节。有的学生也许就会问子除了今天学习的香港澳门，还有哪个地方对这个问题，教师就可以引导学生走出文本，带学生了解其他个地学周刊，。让学生提问，也可以安排在阅读教学末端。让学生提出还不明白的地方。让阅读教学实实在在地站在学生的角度去开展......”。