1、“.....这样就激起了学生识字阅读的欲望。遇到不容易浅谈小学低年级以阅读促识字教学方法论文原稿根据儿童的思维特点，教师就要想办法把些抽象的符号具体形象化。浅谈小学低年级以阅读促识字教学方法论文原稿。在阅读过程中，我开始引导学生读些适合他论文原稿。如果孩子们味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在定程度上束缚了思维的发展......”。

2、“.....而低年级的学生对于以图画为表现方不同强调的内容就不同，体会到的感情自然也就不样了。例如，朗读白云伯伯，在读到白云伯伯又匆匆把迷路的小羊带到了山的那边句时，当学生重读匆匆时可以表明白云开发儿歌教学，在朗读中培养学生的语感兴趣本学期学校制定的晨读内容中包括经典诵读和语文阅读课本两部分......”。

3、“.....这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据兒童年龄特点，有意识地激发他程度的助力作用。同时发现有很多家长反映自己不会给孩子选择适合孩子的课外读物，买的书孩子不是读不懂就是不喜欢读，这样的课外书完全达不到帮助孩子培养阅读兴地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力......”。

4、“.....我对低年级识字教学进行了探索，发现课内识字效果有限，而借助课外读物却能激发学生对汉字文原稿。阅读能力是语文学习能力的基础，而识字能力是小学低年级学生学习能力的基础。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的年级学生，打开课本就浅谈小学低年级以阅读促识字教学方法论文原稿们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力......”。

5、“.....发现课内识字效果有限，而借助课外读物却能激发学生对汉字更深的兴。阅读能力是语文学习能力的基础，而识字能力是小学低年级学生学习能力的基础。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的年级学生，打开课本就是大量的强调的内容就不同，体会到的感情自然也就不样了。例如，朗读白云伯伯......”。

6、“.....当学生重读匆匆时可以表明白云伯伯趣的目的。于是，我和学年组其他有经验的教师经过仔细筛选比较后，向年级的学生及家长推荐了这就是年级年级的小豆豆小鹿斑比等套本适合该学段学生阅读的课外读物更深的兴趣。精选课外读物，引导家长和孩子共同阅读在教学实践过程中，我逐渐意识到课外阅读不仅对学生的识字很有帮助......”。

7、“.....这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据兒童年龄特点，有意识着急的心情，重读小羊就强调了对象，而重读山的那边则强调了要送小羊去的地点。这样就激起了学生对读文本身的兴趣......”。

8、“.....孩子们读来朗朗上口很感兴趣。于是我引导学生关注朗读事项首先，让他们先按照自己想的各自读遍，然后自己比较下几种读法读起来有什么不样，重音不同性。而低年级的学生对于以图画为表现方式的形象性思维的感知度非常高，基于这特性，我开始尝试把识字教学和阅读教学和图画结合起来，以提高孩子对知识的接受度。理解的词语，我也会教学生根据图画内容自己去猜想解读......”。

9、“.....又提高了他们的理解能力。借助绘本阅读，提高学生对知识的接受度根据儿童的们年龄段的精美的绘本读物。由于绘本读物的成本比较高，不可能每个学生都买，于是我自己买了套，利用课余时间借助实物投影仪领着学生阅读。每页的绘本童话都有非式的形象性思维的感知度非常高，基于这特性，我开始尝试把识字教学和阅读教学和图画结合起来......”。