1、“.....强化训练。同时对于他的反应及时给予鼓励，哪怕每次只说对组，也都给予巧克力奖励。经过个月的训练，他能正确区分绿色和蓝色了。行为矫正法的运用如下强化法儿童的行为决定于环境对他作出的反应，得到强化的行为将重复出现，没有得到正强化的行为将渐渐地从儿童的反应中消退。也就是学习什么就强化什么，强化包含两方面是指训练的内容在基本掌握或当时已经掌握后，要进行及时练习反复练习是在训练过程中对于学生已取得的进步，哪怕极其微小的进步也要及时鼓励表扬，使这些重度残障孩子也体验到成功的喜悦，从而增强其训练的自信心和内驱力。训练时，老师要根据学生特点确定强化物，还要经常变换强化物，不然容易失效。同时要遵循连续及时强化的原理......”。

2、“.....浅谈行为矫正法对重度残障儿童感知机能的训练论文原稿。行为矫正法的运用如下强化法儿童的行为决定于环境对他作出的反应，得到强化的行为将重复出现，没有得到正强化的行为将渐渐地从儿童的反应中消退。也就是学习什么就强化什么，强化包含两方面是指训练的内容在基本掌握或当时已经掌握后，要进行及时练习反复练习是在训练过程中对于学生已取得的进步，哪怕极其微小的进步也要及时鼓励表扬，使这些重度残障孩子也体验到成功的喜悦，从而增强其训练的自信心和内驱力。送教上门中，有这样位唐氏宝宝为，患有先天性心脏病，故不能到校上课。第次送教时我们带了盒积木，在教孩子玩积木时我发现他对颜色识别有困难，特别是对绿色和蓝色不分......”。

3、“.....学学，如绿蓝两色的铅笔水彩笔气球纸盒垫板让他反复感知，强化训练。同时对于他的反应及时给予鼓励，哪怕每次只说对组，也都给予巧克力奖励。经过个月的训练，他能正确区分绿色和蓝色了。摘要送教上门作为特殊教育的重要组成部分，是对残疾程度较为严重接受正常教育有较大困难的残障儿童进行的个别化教育。这些孩子大都身体畸形，存在多方面的缺陷运动感知手眼协调等身体机能差。浅谈行为矫正法对重度残障儿童感知机能的训练论文原稿。乐是名脑瘫儿童，生活不能自理，动作不灵便，尤其是上下楼梯非常困难。为发展他这方面的能力，我们将训练过程分为以下几个阶段双手握扶手，两脚同踏阶上下楼梯单手握扶手，两脚同踏阶上下楼梯双手握扶手，左右脚交替上下楼梯单手握扶手......”。

4、“.....两脚同踏阶上下楼梯不用扶手，左右脚交互上下楼梯。其中第阶段他已能达到，作为复习巩固，再进入第阶段。待每阶段都得到落實才进入下阶段训练且及时予以鼓励表扬。每次送教老师当场强化训练后，督促其家长每天在家继续训练，家校密切配合，经过两个多月的训练，该生终于能独立上下楼梯了。任务分析法任务分析法就是选出最终的或长期的指导目标，然后将选出的目标分为若干个连续的小步骤，即细分为若干个阶梯目标行为。艳语言发展较好，精细肌肉控制较差，手眼不能很好地协调。我为其制定视觉与精细动作配合的训练，能完成用钥匙开锁的任务，并将这目标分解为个连续的小步骤拿起钥匙找到锁眼钥匙对准锁眼钥匙插入锁眼旋转钥匙打开锁。训练时不需按的顺序进行，而是先由教师将步骤完成......”。

5、“.....操作熟练后，教师完成步骤，小艳完成，以此类推，直到小艳能顺利独立完成的步骤。这些目标行为根据重度残障学生的现有技能水平来决定，为了使他们切实达到目标，必须详细划分出短时间内能实现的连续小步骤，目标细化了，明确了教师将要予以指导的行为，能使重度残障孩子朝着所希望的最终目标稳步前进。逆向训练能使重度残障学生很快看到任务的完成，产生成功的体验，树立起信心。及时帮助和帮助的消失孩子在训练时，教师可对他进行各种各样的帮助，然后再逐渐地减少帮助。周这孩子动作较灵活，而生活认知极差。在运用视觉辨别事物时，极易混淆，分不清物体的长短，更不能将个以上的相同物体按从长到短或从短到长的顺序排列。训练时我先为他作示范......”。

6、“.....再找出剩下的铅笔中长的那支排在第，最后把最短的那支铅笔放在末尾，教师边示范边讲解。在观察的基础上，让他模仿和试做。当他无措时，及时给予提示。随着他的进步，由手势提示逐渐改为口语提示，最后取消提示。通过几星期的训练，他也能将到支铅笔依长短排序了。重度智障孩子在学习上比普通学生更需要老师的辅导帮助，以降低学习难度。最初，老师要进行全面的帮助，之后慢慢地由全面帮助逐渐过渡到孩子自己达到目标行为。当然，行为矫正法的运用也不是千篇律，要因人而异，要充分了解每个重度残障儿童的实际情况，有针对性地提出教育训练要求，制订训练计划，分步练习，采取小步子，多循环的方法，综合利用多种行为矫正技术，巩固强化，直至孩子掌握......”。

7、“.....编辑赵飞飞。关键词送教上门行为矫正重度残障感知机能特殊教育提升计划提出送教上门后，特殊教育学校主动回应，对不能入校学习的重度残疾儿童实施送教服务。这些重度残障孩子大都不能自理，躯体部位畸形，走跑跳等身体机能差，还伴有情绪行为障碍行为固执等。这些缺陷不人为干预，般不会自行消失，不仅影响孩子的正常生活和学习，还制约了今后适应社会的能力。浅谈行为矫正法对重度残障儿童感知机能的训练论文原稿。乐是名脑瘫儿童，生活不能自理，动作不灵便，尤其是上下楼梯非常困难。为发展他这方面的能力，我们将训练过程分为以下几个阶段双手握扶手，两脚同踏阶上下楼梯单手握扶手，两脚同踏阶上下楼梯双手握扶手，左右脚交替上下楼梯单手握扶手，左右脚交互上下楼梯不用扶扶手......”。

8、“.....左右脚交互上下楼梯。其中第阶段他已能达到，作为复习巩固，再进入第阶段。待每阶段都得到落實才进入下阶段训练且及时予以鼓励表扬。每次送教老师当场强化训练后，督促其家长每天在家继续训练，家校密切配合，经过两个多月的训练，该生终于能独立上下楼梯了。任务分析法任务分析法就是选出最终的或长期的指导目标，然后将选出的目标分为若干个连续的小步骤，即细分为若干个阶梯目标行为。艳语言发展较好，精细肌肉控制较差，手眼不能很好地协调。我为其制定视觉与精细动作配合的训练，能完成用钥匙开锁的任务，并将这目标分解为个连续的小步骤拿起钥匙找到锁眼钥匙对准锁眼钥匙插入锁眼旋转钥匙打开锁。训练时不需按的顺序进行，而是先由教师将步骤完成，再由小艳完成步骤......”。

9、“.....教师完成步骤，小艳完成，以此类推，直到小艳能顺利独立完成的步骤。这些目标行为根据重度残障学生的现有技能水平来决定，为了使他们切实达到目标，必须详细划分出短时间内能实现的连续小步骤，目标细化了，明确了教师将要予以指导的行为，能使重度残障孩子朝着所希望的最终目标稳步前进。逆向训练能使重度残障学生很快看到任务的完成，产生成功的体验，树立起信心。及时帮助和帮助的消失孩子在训练时，教师可对他进行各种各样的帮助，然后再逐渐地减少帮助。周这孩子动作较灵活，而生活认知极差。在运用视觉辨别事物时，极易混淆，分不清物体的长短，更不能将个以上的相同物体按从长到短或从短到长的顺序排列。训练时我先为他作示范，让他观察怎样区别长短并找出最长的铅笔排第......”。