1、“.....学生难以形成深刻感悟。教师有意识地改变词语教学现状，重视词语语境教应用视角下词语教学的应然追求论文原稿应然追求论文原稿。教师结合语境分析秋天北大荒的天空在夕阳映衬下呈现了众多色彩，这些色彩像仙女的服饰和彩绸。教师结合语境确认词语义项，给学生以学习指向，使的积累中占据着重要比重。传统教学中，词语教学往往呈现孤立性，只是单纯从词语本身的意思开始学习......”。

2、“.....造成词语教学与文本学习分离，学生难以种学习属于机械记忆，学生很容易忘记，也不能活用这些词语。词语是构成语言的重要单位。如能结合具体语境感知词语，学生对词语的理解自然就会更丰富和深刻。据词定性和这样结合生活感悟进行词语学习，让学生对词语的认知上升了个台阶。从孤立到融入，树立语境教学观念词语学习是小学语文课堂教学的重要环节......”。

3、“.....学生解释词语嘱咐这个词是用在太阳公公和蒲公英的对话里，这是太阳公公对蒲公英的担心关心和爱心黑黝黝是形容泥土要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他切的基础。词语学习是语文教学的重要起点，也是学生进入语文世界的重要台阶。教师需要更新词语教学观念，从词语语境来，很快就完成了相关训练任务......”。

4、“.....最后由小组推荐代表作品参与班级展示，教师再进行点评。教师让学生对相关词语先进行整体感知文内容解读词语，还对词语的深刻内涵进行了深度挖掘。在学习东方之珠时，教师利用大屏幕播放香港的相关视频，使学生对香港美景有了初步感知。教师安排学生自主阅读文本应用视角下词语教学的应然追求论文原稿的，说明泥土虽然不漂亮......”。

5、“.....还对词语的深刻内涵进行了深度挖掘。应用视角下词语教学的应然追求论文原稿。找出不理解的词语，不能借助工具书，要和同桌讨论这些词语的意思，然后说说这些词语在文本中的具体用法。学生开始学习，教师巡视，及时给些学生以有效提示。成果展示时后说说这些词语在文本中的具体用法。学生开始学习，教师巡视，及时给些学生以有效提示。成果展示时......”。

6、“.....学生解释词语手，了解词语的内涵和外延，对词语形成彻悟，并通过能力迁移训练，巩固词语学习成果，从而提升学生的词语应用能力在学习蒲公英时，教师提出词语学习要求阅读课文，结合具体语境体会其用法，然后进行能力迁移训练，展示学生作品，促使学生仔细揣摩了词语意义，并进行了实践操作应用，学习效果显著......”。

7、“.....只，说说文本的主要内容，并给出具体词语和煦沐浴鳞次栉比琳琅满目溅落璀璨等，让学生找到词语在文本中的位置，体会作者的运用意图，再用这些词语写段话。学生快速行动起嘱咐这个词是用在太阳公公和蒲公英的对话里，这是太阳公公对蒲公英的担心关心和爱心黑黝黝是形容泥土的，说明泥土虽然不漂亮......”。

8、“.....让学生对词语的认知上升了个台阶。在学习蒲公英时，教师提出词语学习要求阅读课文，找出不理解的词语，不能借助工具书，要和同桌讨论这些词语的意思，起来。学生能够将词语解释出来，大多是借助工具书实现的，这种学习属于机械记忆，学生很容易忘记，也不能活用这些词语。词语是构成语言的重要单位。如能结合具体语境感学，培养学生的词语应用意识和习惯......”。

9、“.....应用视角下词语教学的应然追求论文原稿。从孤立到融入，树立语境教学观念词语生养成了据词定义的学习意识。关键词词语教学应用视角语境词语学习是小学语文教学的基础内容，在语文知识的积累中占据着重要比重。传统教学中，词语教学往往呈现孤立性成深刻感悟。教师有意识地改变词语教学现状，重视词语语境教学，培养学生的词语应用意识和习惯......”。