1、“.....第，创设问题情境。人口知识素材就在我们身边，就以高明区第次人口普查为情景，以各次人口普查数据及相关资料为素材。在此基础上，结合课本内容，延伸到国家和问题式教学在培养中学生综合思维上的应用论文原稿问题有效的问题。是问题的设计要层层深入善于引导。学生的思维水平是从较低水平向较高水平发展的，教师在设计问题时，可将问题分解为问题链，从最终问题入手，逆向设计问题，层层分解，最终设计符合学生理特征。这要求我们对问题的设置要更加详细......”。

2、“.....就是对问题设计的科学性，能够化繁为简引导学生思考，逐步建立学生的完整的认知体系和知识结构，在与知识的碰撞，设计评价问题。针对学习目标，设置评价等级。等级能够阐述个地区人口数量的时空变化特点。等级能够分析地区人口分布的成因。人口的分布是地理必修的第课内容，作为入门章节，知识难度系数小，作为本条标准要求描述的人口分布，主要是指人口数量在不同区域的分布状况。第，确定认知水平......”。

3、“.....对应的教育目标分类理论中认知目标分类学的领会层次。第，叙写学习问题。基于地目标如下是结合高明区历年人口数量资料，描述总人口的变化特征，探索全球人口分布的基本特征是结合高明区各镇街历年人口数量资料，描述其人口分布的特点，并分析其变化原因，延伸到影响人口分布的因素。问题时，可将问题分解为问题链，从最终问题入手，逆向设计问题，层层分解，最终设计符合学生认知水平的初始问题。参考文献邱刚田，刘光文高中地理問题式教学优化设计与实践地理教育......”。

4、“.....能够化繁为简引导学生思考，逐步建立学生的完整的认知体系和知识结构，在与知识的碰撞中思考新的出路，从而形成学生的综合思维。是问题的设计要基于学生的认知水平。学生的知识水平，是开展课堂地区人口分布的成因。人口的分布是地理必修的第课内容，作为入门章节，知识难度系数小，作为必修内容对问题式教学的应用和尝试，也是符合的。在课堂开展过程中，即使问题设置很条理......”。

5、“.....以人教版高中地理必修第章第节人口分布为例，阐述问题式教学的具体实施流程第，解读课程标准。运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。况。以人教版高中地理必修第章第节人口分布为例，阐述问题式教学的具体实施流程第，解读课程标准。运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。第，拟定学习目标。对应内容标准，能力层次设计体现进阶。行为动词是描述，对应的教育目标分类理论中认知目标分类学的领会层次。第，叙写学习问题......”。

6、“.....问题指出高明区历年人口数量，并概况其变化特点。问题指出高明区各镇街历年人口数心素养视域下的问题式教学初探以亚马孙热带雨林的开发与保护课为例地理教学，。问题式教学在培养中学生综合思维上的应用论文原稿。本条标准要求描述的人口分布，主要是指人口数量在不同区域的分布学的前提学生的认知结构，是构建学生知识体系的基础。只有基于学生学情的问题设计，才是科学的问题有效的问题。是问题的设计要层层深入善于引导......”。

7、“.....教师在设分设问有认知盲点，这种认知盲点并不是对整个问题的不理解，而是对些地理术语不掌握，如人文地理特征。这要求我们对问题的设置要更加详细。落实问题式教学的几点建议问题式教学的重点，就是对问题设计的，并概况其空间分布特点。问题结合不同镇街的自然环境和社会因素，概况影响人口分布的因素。第，设计评价问题。针对学习目标，设置评价等级。等级能够阐述个地区人口数量的时空变化特点......”。

8、“.....就以高明区第次人口普查为情景，以各次人口普查数据及相关资料为素材。在此基础上，结合课本内容，延伸到国家和世界层面，从而构建学生完整的知识体系。第，确定认知水平。本条课程标准教学方式方法，明确建议运用问题式教学实现地理学科核心素养的培养。问题式教学以发现问题和解决问题为要旨，教师引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识建构，并能够层次清晰地分析问题，合界层面，从而构建学生完整的知识体系......”。

9、“.....综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式知水平的初始问题。参考文献邱刚田，刘光文高中地理問题式教学优化设计与实践地理教育，李小丽基于地理核心素养视域下的问题式教学初探以亚马孙热带雨林的开发与保护课为例地理教学，。问题式教学在思考新的出路，从而形成学生的综合思维。是问题的设计要基于学生的认知水平。学生的知识水平......”。